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摘要：文章透过生态语言学的研究要点，从文化自信以及家国情怀的角度，提出当前高职日语课程思政教学存在的问题，并从生态语言学的视域下，积极探索高职日语课程思政教学策略，提出相关的改革方案。认为应该从日语教师的思政素养，日语教学环节的生态环境，以及日语教材的生态选择等几个方面出发，通过充分挖掘思政元素，探索高职日语专业的课程思政路径，以达到高职日语课程思政教学的育人目的。

关键词：生态语言学；高职日语；课程思政

生态语言学是研究语言与环境之间相互作用关系的学科。它认为语言是一种生态系统，受到社会、文化和环境等多种因素的影响。生态语言学作为新兴的语言学研究，其理论被应用于多个领域，如语言教学、语言规划、环境保护等。所以通过研究语言与环境的关系，为外语教学的发展制定相关政策提供理论依据。近年来，思政教育在高职院校的教学中，日益显现其重要性，因此，本文将从生态语言学的角度，将生态学与语言学有机地结合起来，从生态语言学的角度来探讨高职日语课程思政改革的重要性。

众所周知，外语教学是一个有机的生态。它深受内外部环境的影响。而生态语言学的研究就是从生态学的视角出发，在此基础上去深入地探讨其对应的语言生态，这一研究，对分析和探索语言与环境之间的相互影响关系提供了强有力的理论基础。

2020年教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要提出“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。要牢固确立人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系”。这一纲要的颁布，使课程思政成为近几年教育界研究与讨论的热点问题。顺应教育部这一指导思想，高职日语教学也应积极地参与到课程思政的改革中，把语言知识以及语言技能的传授与思政教育融合起来，真正实现弘扬中华、增强民族自信、立德树人的教育目标。

生态语言学的研究理论提到，语言的学习，是处在一个有机的生态系统当中，受到多种因素的影响。思政教学包括文化、思想、社会各个方面。日语的学习，离不开对日本历史文化和日本社会的学习和探索，以及对比中日文化的异同，这都属于思政教学的范畴，因此可以说，在高职日语课程教学过程中，将思政教育与语言教学紧密联系起来，在语言教学过程中，渗入以及融合思政教学，是必不可少的一个环节。我们可以将其视为一个有机的生态系统，老师的教学内容、学生的学习方法以及整个的教学环境是这个系统当中的重要组成部分，而思政元素和日语语言是教学内容的主要方面。因此，想要维持其生态平衡，就必须协调教学内容中的思政元素和语言因素之间的关系，也只有维持好它们之间的关系，我们才能取得最佳的教学效果。这样的话，才能既实现日语语言学习的技能目标，又能达成思政教学的育人目标。

因此，本文将从生态语言学的角度，综合考虑高职日语教师的思政素质生态、高职日语的课程设计生态、以及高职日语教学内容及教材的生态选择等几个方面来探讨高职日语专业的课程思政实践路径。

一、提高教学思政素养，改善高职日语专业课程教师的思政素质生态。

高职日语课程教学，主要是为了培养语言应用型人才，对此，学生应当多了解日本社会历史文化，包括时政新闻、经济动向、民俗文化传统、科技发展等信息。尤其在这个互联网时代，巨量的信息当中，难免有不健康的，消极负面，甚至毒害大学生思想的信息出现。而作为日语教师，这时就应该具备较高的思政素养，对这些信息进行提炼，取其精华去其糟粕，在教学过程中进行有效的引导，使课程思政元素在学生对日本文化的感知中得到渗透，让日语学习者保持积极向上的价值观和正确的国家观、民族观。

然而，虽然目前日语专业课程思政教学改革已经成为一个必然的趋势，但是大多数日语教师仍然把大量的时间花费在自己所教授的课程以及改进教学方法上，能结合专业思政课程的教学内容和目标进行教学的教师数量非常少。由于教学内容上缺乏与思政的关联性，导致难以将思政元素有机地融入到课堂教学当中去，协同育人的效果有待提高。

究其原因，这与日语专业课程教师的思政素养的缺乏有很大的关系。部分教师对中国传统文化的学习不够深入，对日本历史文化以及社会的了解也不够深刻，同时缺乏提高思政素养的学习的主动积极性，导致没有建立起良好的思政教学生态，这使得思政教育在高职日语专业教学中变得更加困难。因此，如何快速地提高专业教师的思想政治素质，如何迅速地提高思政判断力，在日语教学过程中，哪些文化观点适合引入课堂教学，哪些价值观适合教授给学生，都需要以日语教师具备优秀的思政素养和思政判断力，这些能力的提升，亟需进行相关培训。所以说，让高职日语专业课程教师的思政素质达到一个良好的条件，是日语教学生态的一个重要方面，也是高职日语专业思政改革的一个非常重要的环节。

二、利用新型教学模式，调整高职日语专业课程思政教学设计生态。

随着互联网时代的发展，互联网+的教学模式也日益广泛地应用于高职日语教学当中。教学场所不再局限于课室，突破传统的教学场所，利用网络平台授课的方式越来越被日语教师所采用。这种线上线下结合的，多模式的混合式教学日渐普及，改变了以往的教学生态，这为课程思政教学目标的实现，提供了很好的平台。外语类的课程尤其适合在这种新型的教学模式中发挥，高职日语专业课也可以利用这种授课模式，实现课程思政目标。

例如，教师可以课前在平台发布思政任务，并上传一些学习资料，如视频、问卷、小测试等等。让学生在课前预习本节内容的同时结合思政元素思考课程内容。在课中时，教师可以想方设法地丰富思政教学内容，探寻各种适当的思政教学模式。比如小组化教学就是一种特别常用并且非常有效的方式。教师将学生分组，引导小组协作完成对文章内容的理解，同时小组成员进行探讨，深度思考其中蕴含的日本文化，并且尝试与中国文化进行对比分析，挖掘出其中的思政元素。教师还可以利用小组比赛的形式，比如辩论赛的形式，让学生在轻松学习的氛围中，严肃对待思政学习过程，注重思政学习成果，树立正确的文化观，强化文化自信，让学生在专业课的学习中，培养良好的思政素质。课后同样可以在教学平台上发布任务和作业，要求学生回顾课程思政内容，反馈学习成果，附上学习心得。充分利用互联网的优势，在这样一个新型的课前-课中-课后的课程设计中，打破原有教学生态，充分将课程思政的渗透在日语语言的教学里，可以进一步强化学生思政素质的培养，提升学生的家国情怀。

三、深度挖掘思政元素，充实高职日语专业课程的教学内容，改变现有的教材生态。

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出外语教师在教授外语知识、培养学生外语能力的同事，要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给、系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、心理健康教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育以及家国情怀的培养。

在教学思政的改革浪潮下，对于高职日语专业教材的选择，就必须突破传统。因为所选择的教材不仅要满足学生对于日语知识的掌握，同时还应保证能达成思政教育的目标。因此，所选教材必须与生态教学的各个因素相协调，既满足专业知识的学习，又能提升学生的思政素质。

然而，目前高职日语现有专业教材，内容多集中于语言知识内容，涉猎中华传统文化和社会主义核心价值观，家国情怀方面的内容不多。这样在一定程度上弱化了学生的文化自信，以及不利于课程思政的开展。因此，在教材的选择和使用过程中，教师应该进行合理的补充和完善。可在原有教材的基础上，利用网络资源，补充与课程思政相关的素材，可以是视频形式的，也可以是文本形式或者图片模式的，多渠道挖掘，使之形成一个课程思政的教学资源库。在教学过程中，充分利用这些资源，提高课程思政效果。另外，日语教师还可以从日本文化对中国文化的吸收与传承，中国文化是如何影响日本文化的层面，结合日本历史，挖掘思政元素，引导学生对中日文化进行对比分析，在感悟和反思中提升日语学习者对中国传统文化的认同。可以空出一部分课堂时间，或者在利用线上教学的便利性，给学生播放日文版的中国文化纪录片，在训练日语语言的同时，也可以让学生深刻体会中国文化对日本乃至世界的影响，这样一来，就能激发学生的爱国热情，树立文化自信。这些手段都可以改变现有高职日语教材的生态，充实课程思政元素，让学生在学习日语的同时，强化思政意识。

结语

总之，顺应时代发展的需求，以及教育改革的推进，课程思政目标的实现已经是国内各大高校重要教学任务之一。生态语言学中所探讨的各环境要素对语言习得的影响作用，正是高职日语思政教学的重要理论依据。因此，在高职日语教学思政改革的过程中，改变和调整现有的教学生态，建立良好的新型的教学生态系统，至关重要。这需要我们从教师素养、教学手段、教学内容、教学设计各个方面进行有机地协调和规划，打开学生对思政教学的认知窗口，把学生培养成既具有国际视野，跨文化沟通能力，又有坚定的家国情怀和民族文化自信的综合型人才。

参考文献

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熊岚

广东工贸职业技术学院应用外语学院 广东广州

基金项目：本文系2023年度广东工贸职业技术学院校级科研项目（教育科学类）“生态语言学视域下的“高职日语”教学模式探索”的研究成果（项目编号：2023-JKJ-15）