摘要：低年级趣味识字教学普遍存在活动与教材贴合度不足、形式固化、现有资源与教学重点匹配度低等问题，可通过设计贴合教材的情境化活动、开展生活化识字实践、应用适配性互动游戏等方式优化，强化生字理解内化的实际效果。

关键词：小学语文；低年级；趣味识字教学；识字教学优化

引言

识字是低年级语文教学的核心任务，直接影响学生后续读写能力发展与语文核心素养的形成。当前低年级识字教学普遍注重趣味性设计，但整体实效性不足，难以契合低年级学生具象认知占主导的发展特点，无法支撑学生完成生字字义的深层理解与内化。探索趣味识字教学的可行优化路径，可有效提升识字教学质量，为低年级语文教学实践创新提供参考。

一、趣味识字教学在小学语文教学中的应用现状与问题

在小学低年级语文教学中趣味识字教学已经在不少课堂里铺开，许多教师会借助卡片认读、分组竞赛等带有趣味性的形式开展识字活动，这类方法一开始能抓住学生的注意力，在一定程度上提高他们的课堂参与热情，也契合低年级学生以具体形象思维为主的学习特点；不过实际教学实施时仍存在一些普遍问题，首先不少教师设计的趣味活动和教材内容结合得不够紧密，往往没围绕单元识字教学目标做系统规划，导致活动和教学重点联系不深。

其次在教学环节安排上，部分教师还是习惯把大量课堂时间花在传统的重复认读和拼音练习上，趣味活动只作为课堂末尾的短暂调剂，没把字义理解和语境运用融入趣味学习过程，让学生难以建立生字和文本之间的深层联系，此外活动形式单一固化的情况也比较明显，多数趣味识字教学还停留在卡片游戏、组词比赛这些常见形式上，缺乏和不同识字内容相适应的多样设计，不利于引导学生深入识字和理解意义，容易让识字只停留在表面记忆，同时一些教师直接用现成的网络识字游戏，但这些资源和当前教学内容的匹配度不高，没能真正服务于当堂课的识字目标，所以很难有效提升识字教学的整体效果。

二、小学语文趣味识字教学的优化路径

（一）依托教材内容，设计情境化识字活动

结合低年级学生具象认知占主导的特性，充分挖掘不同课文自带的文本语境资源，将单元设定的识字教学目标逐步拆解到具体的情境活动设计全流程中，活动内容需贴合对应课时的识字重点，把生字的字义解析及使用场景融入活动各环节，不割裂识字学习与文本内容的内在关联，还要对接教材课后的识字巩固要求，根据课文内容属性设计适配的情境活动，引导学生在沉浸式感知中完成生字的深层理解与内化，保障活动与教材目标高度契合，避免脱离核心需求。同时兼顾学生认知差异，调整活动参与门槛，让所有学生都能参与，借助情境的具象性降低认知难度，帮助学生建立生字与文本语境的直接关联，让他们在识记生字时也深化对课文的理解。

（二）利用生活资源，开展体验式识字实践

结合低年级学生具象认知占主导的特性，依托统编小学语文教材的单元识字目标，充分挖掘校园内的自然场景资源，把不同季节对应的常见景物当作识字教学的具象载体，引导学生走出教室在校园内开展实地观察活动，调动学生的视觉触觉等多重感知渠道对接对应的生字学习内容，将生字的字形字义与实景实物的特征进行直接关联，降低识字学习的抽象认知难度，组织学生开展对应主题的图画绘制活动，引导学生把观察到的景物特征用画笔呈现，并且在对应的景物旁标注本节课学习的相关生字，在书写标注的过程中进一步强化对生字字形的记忆，以及对字义对应场景的感知。 同时引导学生结合自己的生活观察，分享不同生活场景下接触到的其他相关事物，搭建课内识字学习与日常生活场景的关联通道，将识字学习的覆盖范围从课堂拓展到日常的生活场景中，强化学生对生字实用属性的认知，帮助学生逐步养成在生活中主动观察识别文字的习惯，巩固课堂识字教学的实际效果，提升识字内容的内化与应用效率，契合低年级学生的认知发展规律，减少识字学习的陌生感与枯燥感，保障识字教学的长效性，避免识字学习仅局限在课堂的固定场景中。

（三）结合游戏形式，强化互动式识字效果

基于低年级学生的具象认知特性以及课堂参与偏好，运用多样化的互动游戏形式开展识字教学活动，根据不同单元的识字教学目标调整游戏的核心内容，避免游戏形式长期固定，把生字的读音、字形、字义等核心学习内容融入游戏的各个环节，不要把游戏当作课堂收尾阶段的补充环节，提升游戏内容和课时识字重点的匹配度，引导学生在互动参与的过程中完成生字的记忆与理解，借助游戏的互动属性调动学生的主动参与意愿，保障识字教学的实际效果。 选用游戏资源时要充分考量内容与课时识字目标的适配性，不要直接选用和课时内容匹配度较低的现成游戏资源，保障游戏对识字教学的正向辅助作用，同时根据学生的参与反馈灵活调整游戏的难度与流程，结合不同课文的内容属性设置适宜的游戏参与规则，降低游戏的参与门槛，兼顾不同学生的参与体验，让所有学生都能在游戏参与过程中有所收获，提升识字教学的趣味性与实效性。 借助游戏的沉浸式属性弱化识字学习的枯燥感，帮助学生在轻松的互动氛围中完成生字的深层理解与内化，搭建生字读音字形字义与实际应用场景的关联通道，避免识字学习仅停留在浅层记忆层面。

结语

趣味识字教学的优化需紧扣低年级学生的认知发展规律，始终以对应课时的识字教学目标为核心，打通课堂学习与生活场景的衔接渠道，灵活运用多元情境活动、生活实践与互动游戏形式，兼顾不同学生的认知差异与参与需求，既能够降低识字学习的认知难度，也能强化生字的内化与应用效果，为学生后续的语文综合能力发展奠定扎实基础。

参考文献

[1]安美璇.小学识字教学的多元化实践与探索[J].语文建设,2024,(02):33-37.

[2]张志刚,王璐,姚静雅.“汉之星”识字教学软件在小学语文一年级识字教学中的应用[J].中国教育学刊,2024,(S2):56-57.

邹晓霞

辽宁省大连市普兰店区丰荣中心小学