滚动信息2

在核心素养导向的教育时代，培养学生的理性思维与独立判断能力已成为语文教育的关键任务。初中语文思辨性阅读，旨在引导学生超越对文本表层的、直觉式的理解，走向有依据、有逻辑的深层分析与价值评判。然而，当前教学中，学生习惯于依赖经验与个人感受解读文本，缺乏主动质疑、系统分析与审慎判断的意识与方法，这构成了思维培养的现实瓶颈。认知冲突，即个体已有认知与新的文本信息、观点之间产生的矛盾或不协调，被心理学证实是激发思维主动性、促进认知发展的核心动力。因此，系统探究如何将认知冲突策略有效运用于初中语文思辨性阅读教学，对于打破学生思维定式、实现从“经验直觉”到“理性判断”的跨越，具有重要的理论与实践意义。

一、创设结构化矛盾情境，激发探究性思辨兴趣

认知冲突理论认为，当学生遭遇与原有认知图式相悖的情境时，其心理平衡被打破，从而产生强烈的探究动机以解决冲突、重建平衡。在思辨性阅读中，教师不应回避文本的复杂性，而应有意识地挖掘并结构化地呈现文本内在或外延的矛盾点，以此作为思辨的起点。

其实施关键在于精准定位能够引发深度思考的认知张力点。例如，在《阿长与〈山海经〉》的教学中，教师可系统引导学生梳理并对比关于阿长的两类信息：一面是“粗俗”“迷信”“烦琐的礼节”，另一面是“真诚的关爱”“不辞辛劳为‘我’买来山海经”。预设的核心冲突问题是：“一个具有诸多‘缺点’的人物，为何最终赢得了作者深沉敬意与永恒怀念？”这一矛盾情境迫使学生无法仅凭好恶直觉下判断，必须深入文本细节，权衡比较，尝试解释矛盾背后的合理性，从而理解人物形象的立体性与作者情感的复杂性。在《背影》教学中，则可聚焦于“平凡举动与深沉情感”的张力，引导学生探究“一个寻常的，甚至略显笨拙的‘背影’，为何承载了如此强烈的情感冲击？”，推动学生从动作描写、社会文化背景、父子关系变迁等多维度进行整合分析。这种策略的核心在于，矛盾情境的创设必须紧扣文本核心价值，并引导学生走向证据化的文本细读。

二、设计梯度化问题链条，引导程序化深度思辨

提问是驱动认知进程的直接工具。简单的、事实性问题不足以引发深层认知冲突；而一个精心设计的、具有逻辑梯度的问题链，能够像阶梯一样，引导学生的思维从识别信息、分析关系，逐步走向评价与创造。

有效的提问策略应包含从“已知”到“未知”、从“事实”到“价值”的层次。例如，围绕《苏州园林》的“图画美”，教师可设计如下问题序列：1.识别层：文中哪些具体元素（亭台、花墙、廊子等）被用来体现“图画美”？2.分析层：作者运用了哪些方法（如比较、举例、比喻）来组织这些元素，使其产生“如在画中”的效果？3.关联与评价层：“图画美”的理念反映了中国传统园林艺术怎样的审美追求与哲学思想？这在当代有何启示？这种从具体到抽象、从文本内到文本外的问题链，不断挑战学生现有的理解水平，制造连续的、递进式的认知冲突，促使思维不断深化。在《紫藤萝瀑布》的教学中，问题可以从“紫藤萝形象的前后变化”到“这种变化与作者心境轨迹的关联”，再到“‘花和人都会遇到各种不幸’这一哲理升华是如何从具体描写中自然生发出来的？”，引导学生完成从形象感知到情感体悟，再到哲理思辨的完整思维旅程。

三、组织建构性辩论活动，促进社会化多元思辨

辩论是一种高级的、社会化的认知冲突情境。它要求学生不仅有自己的观点，还需预见并反驳对立观点，在观点交锋中检验、修正和完善自己的认知结构。组织辩论活动，能将个人内部的思辨外化为社会性的协作与争鸣。

成功的关键在于选择具有真正争议性、开放性和教育价值的辩题，并为学生提供必要的思维支架。例如，学习《敬业与乐业》后，辩题“敬业是乐业的基础，还是乐业是敬业的动力？”能引导学生超越对课文观点的简单复述，深入探究二者辩证关系，并结合现实案例进行论证。在学习《鱼我所欲也》后，辩题“在当今社会语境下，‘舍生取义’的精神价值更体现在惊天动地的时刻，还是融入于平凡岗位的坚守？”能有效连接古典文本与现代生活，激发学生在价值冲突中进行理性选择。辩论过程本身，就是学生经历“立论-反驳-再立论”这一思辨循环的实战演练。教师的角色应从主导者转变为设计者与促进者，在辩论前指导资料搜集与逻辑构建，在辩论中引导文明交锋与及时反思，在辩论后带领学生进行超越胜负的元认知总结，认识到不同视角的合理性与自身思维的局限。

总之，对认知冲突策略的探究表明，它绝非简单的教学技巧，而是一套以激发思维内在动力为目标、以结构化设计为保障的系统性教学思想。通过创设矛盾情境，将思辨的“锚点”抛入文本深处；通过设计梯度问题，为思维的攀升提供“脚手架”；通过组织建构性辩论，让思辨在对话与碰撞中得到淬炼。这些策略的共同核心在于，主动制造并管理有价值的认知冲突，将学生从被动的信息接收者，转化为主动的问题解决者和意义建构者。

伏瑞清

四川省巴中市平昌县澌岸小学