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摘要：在当前全球高等教育国际化、信息化的大背景之下，跨国教育合作是提升人才培养质量、拓宽学生学术视野的一种重要途径，但是也存在跨文化教学适应性差、技术支持不足、学分互认机制缺失、质量评价体系不健全等问题。本文以宿迁学院与马来西亚国立大学合作为案例，从线上线下混合教学、学分互认的角度出发，采用文献分析、案例研究、行动研究的方法来创建出适合两校的跨文化混合教学模式，并且制定出明确、透明的学分互认标准和操作流程。经过实践检验，该模式很好地将共享教学资源、学生跨文化学术写作水平、学习积极性融合在一起，创建起可持续的质量监督评价体系。研究可以为两校深度合作提供可操作的框架，也可以为同类地方院校开展高质量国际教育合作、创新人才培养途径提供借鉴，对推进区域教育国际化、响应“一带一路”教育行动具有积极的示范作用。

关键词：英语教学；国际教育合作；混合教学；学分互认

1.绪论

1.1研究背景与价值

在高等教育国际化大背景之下，教育信息化已经成为提高教育质量、拓宽人才培养角度的重要途径。按照《国家中长期教育改革与发展纲要》等政策方向，我国大力推动中外高校之间开展教师互访、学生交流及学分认定与学位授予项目的合作模式，并为国际教育资源整合工作赋予战略指引，在高等教育普及化进程日益加速的同时，教育资源供给与需求之间的矛盾日渐突出并呈现多元化态势，作为优化配置结构并且提升人才培养协同效能的关键环节—“学分互通”机制所蕴含的重要性越发显著地浮现出来。

宿迁学院积极响应教育国际化的号召，和具有鲜明国际化特点的马来西亚国立大学在教育理念、人才培养目标上高度契合，为双方开展线上线下教学以及课程学分互认合作打下了坚实的基础。《英语学术写作》是两校共同开设的基础课程，在跨文化教学场景与能力培养目标上，可以作为探索国际合作教学模式及学分互认机制的试验田。

本研究有诸多价值，从实践角度来说，既给学生拓宽了跨文化学习空间、培育国际视野，助力高校改进人才培养模式、加强国际化办学水平，又给地方高等教育融入国际体系给予经验参照。区域教育发展来说，这样的国际合作冲破了高校之间的交流壁垒，促使不同国家教育资源得到合理配置，能深入了解“一带一路”合作伙伴的优势和特色产业，实现科技优势互补，并完善合作伙伴和地区的政策、文化等信息的交流共享机制[1]。

1.2研究方法与框架

图1宿迁学院与马来西亚国立大学线上线下教学与课程学分互认的研究框架

本文以宿迁学院、马来西亚国立大学英语学术写作为实践载体，核心目标就是构建适合两校的线上线下混合教学模式，解决教学形式化、线上线下教学融合度不高等问题，建立公平透明的、可操作的课程学分互认体系，给中外高校同类合作提供范例[2]。实现教学内容国际国内融合、跨文化创新教学方法探索、学习成果评价体系优化，推动两校教育资源深度共享。

研究内容主要是梳理两校合作背景、原因及现有的模式现状和问题，确定案例课程的典型性和适用性；建构跨文化视角的混合教学模式，确定设计原则、实施策略并做效果评价与反思；拟定学分互认标准，提出问题对策；综合评价合作成效；得出地方院校国际合作启示和展望。

研究综合使用多种方法来保证科学性、可靠性，文献综述法了解国内外相关研究现状与趋势，给予理论支持，定性研究法经过访谈、问卷调查、案例分析来搜集两校师生的意见，抓住实践中的问题和经验，定量研究法依靠标准化的问卷调查搜集实证数据，用量化分析的方法考察实施成效。

研究采取“问题导向—理论分析—实地考察—总结提升”这样一个逻辑结构来展开，第一部分主要讲的是选题背景、目的和意义，在这样的基础上认真规划整个的研究计划；第二部分针对两所学校合作的实际情形深入剖析，全面探究其中的推动因素及所遭遇的困境，并概括出典型事例中的关键要素特征；第三方面围绕线上线下面向式教学形式的设计思路、执行方式以及效果评价等具体内容开展讨论；第四方块重点集中在探讨学分相互认可机制的研发步骤、运作规律及其改善手段等问题上头；第五层面就是对所有成果进行全面梳理并予以提炼的过程了，在此之中会有一些经验性的东西还有未来发展方向。

2.宿迁学院与马来西亚国立大学合作现状分析

2.1合作背景、现有基础与实践挑战

宿迁学院根据区域教育发展需要，为了提高办学质量，培养国际化人才，主动寻求国际教育合作；马来西亚国立大学国际声誉较好，教育教学及学术研究有优势，其国际化办学理念和课程体系与宿迁学院人才培养目标相契合。在教育交流越来越频繁、宿迁学院希望通过合作引进优质资源、推进教学改革和提高国际化竞争力，马来西亚国立大学则希望借助合作扩大中国教育的影响力、吸收本土化经验、丰富跨文化实践。

目前两校合作刚刚开始，已经开展校际互访、学术交流和短期项目合作，教师通过线上会议和研讨会分享成果，少量学生通过短期交换、暑期研学获得跨文化体验，为以后合作打下基础。但是现有的合作还存在诸多问题，跨文化教学中学生文化背景、学习习惯的不同、语言障碍影响教学效果，技术上混合教学所需要的网络、平台、数字资源的兼容性、共享便捷性还需要改进，学分互认缺乏统一的标准和流程，两校学分制度、课程设置、评估标准的差异造成学习成果不能及时转换，质量保障上跨校教学质量监控评估体系不健全，不能保证教学和学分互认的质量稳定，另外师生参与的积极性还有待提高，需要配套的激励和支持措施，还要应对政策法规的差异等问题。

2.2《英语学术写作》课程作为案例的典型性

《英语学术写作》是两校共同开设的一门基础课，具有跨文化教学的特点和广大的学生覆盖面，是开展线上线下教学及学分互认研究的典型案例。其培养学生学术英语写作、逻辑思维、跨文化沟通能力的培养目标与两校国际化人才的培养目标相契合，符合跨文化教育的核心需求。过程中也通过对比英语教学的差异来明晰不同教育环境下英语教学方法的不同，以此为英语教学改革寻求更多可借鉴的方法途径[3]。

该课程具有理论性与实践性，适合线上线下混合式教学模式，线上教学为学生提供灵活的学习资源和自主学习空间，使学生掌握基本理论及写作技巧，线下教学通过面对面交流、小组讨论、专门指导来解决实践问题，弥补单一教学模式的不足，给跨文化教学提供优质的实践载体。

从学分互认的可行度来看，本课程在两校都是基础必修或者选修课，学分权重不变，课程目标与核心内容一致，便于制定统一的互认标准；评估方式多样（包含平时作业、阶段性测试、期末论文等），可以全面体现学习成果，利于成果对比转换。该课程实践研究可以为两校其它课程合作与学分互认积累经验，有较强的示范效应和推广价值。

3.线上线下混合教学模式的构建与实践

3.1 教学模式设计与实施

培养跨文化交际能力已经是当前英语教育的主要目标之一[4]。跨文化混合教学模式的建立要符合两校教育特色和学生的需求，以兼容性、互动性、个性化、质量为原则。兼容性原则即教学内容与方法的国际化与本土化相结合，既考虑国际学术写作的规范，又考虑宿迁学院学生的英语基础和学习习惯；互动性原则即线上线下相结合的互动，依托平台建立交流渠道，结合小组合作、案例分析等线下活动提高教学的有效性；个性化原则即关注学生个体差异，提供分层的学习资源及有针对性的指导来满足不同学生的需求；质量原则即以学生的学习成果为根本，保证教学内容、教学方法和评估的科学性和公平性。

教学模式采取“线上导学——线下研学——线上促学”三阶段执行策略。线上导学阶段教师在共建平台上上传学习资源、提出学习目标，学生自己完成理论学习和预习任务，教师通过平台数据掌握学生的学习难点。线下研学阶段，教师对共性问题集中答疑，引导学生比较中马学术写作文化差异，两校学生跨文化组队进行写作实践，教师全程跟进指导。线上促学阶段，学生交作业、得反馈，经由平台互评交流心得，教师推送拓展资源，举办专题活动，而且搜集教学反馈以作模式改良之用。

3.2 教学效果评估与反思

教学实践效果评价采取多种手段，既看重学习过程也重视学习成果。过程性评价包含线上学习进度、测试成绩、作业质量、课堂参与度、小组合作表现等，占总成绩的百分之六十，终结性评价以期末学术论文为主，考查学生的学术写作、逻辑思维、跨文化表达能力，占总成绩的百分之四十。同时利用问卷调查、师生访谈和教学反思来搜集反馈，从各方面来评判教学的效果。

根据评价结果可以看出大部分学生认可该种教学模式，认为该种教学模式兼顾了自主学习的灵活性与线下指导的针对性，有效地提高了学生的英语学术写作水平，跨文化小组合作使学生了解了不同的文化思维、表达方式，国际视野和沟通能力得到了提高，教师也积累了跨文化教学的经验，提高了教学方法的运用能力，提高了教学效率。

反思教学实践，仍有不足之处，一些学生线上自主学习的积极性不高，需要改进激励措施，增设有趣的任务和学习竞赛；线上平台互动功能和跨校交流的顺畅度还需提高，需要加强技术支撑；线下小组合作中由于学生文化背景和语言水平的不同，效率不高，教师要科学分组并加强过程指导；两校的优质教学资源没有完全共享，需要进一步建立资源共享机制。

4.课程学分互认机制的建立与实施

4.1 互认标准流程与质量保障

对高校学分互认的现行管理策略进行剖析，可知校方和学生之间实则存在相互影响、互为促进的关系[5]。学分互认标准以两校人才培养目标、课程体系和教学质量标准为依据，在公平、透明、等效的原则下，由两校教务管理人员、课程负责人和骨干教师组成小组来制定。核心标准有课程内容一致性、学习负荷相当性、评估标准统一性，核心知识点与能力培养目标一致性需达到百分之八十以上，依据参考课时、作业量等确定学分转换比例，制定统一的成绩转换体系规范不同评定方式。标准制定时考虑到跨文化教学的特性，把跨文化沟通能力、国际视野等当作评价的参考因素，征求很多师生意见并做多次修改才最终发布。

学分互认流程由申请、审核、批准、备案四个环节组成，学生取得合格成绩后提交申请及有关材料，所在院校初步审核通过后，由两校联合审核小组进行实质性审核，通过后报教务部门批准，结果录入学籍档案并备案。质量保障创建事前预防、事中监控、事后评判的全链条体系，事前确定标准及材料要求，事中监督审核，事后抽样检查并搜集意见，另外创建信息公开制度，保证工作透明公正。

4.2 运行问题与应对对策

学分互认机制初步运行过程中存在一些问题，学生对互认标准和流程不了解，申请材料不齐全或者不符合要求的情况比较常见，两校对于部分课程知识点权重认定存在微小差别，从而延长了审核时间，质量保障机制执行力度不大，部分监控环节没有得到很好的落实。

就上述问题而言，采取诸多应对措施，比如经由校园官网、公众号、班级宣讲等渠道加大政策宣传力度，发放政策解读手册，突出重点信息；搭建线上审核平台，改良审核流程，提高审核效率，定时召开审核小组沟通会议，统一标准认识和审核尺度；加大质量保障机制执行力度，明晰责任主体和责任要求，创建责任追究制度；创建两校常态沟通机制，及时处理新出现的问题，定时搜集师生意见，动态改良优化机制。

5.合作实践的成效总结与推广展望

宿迁学院与马来西亚国立大学的英语学术写作课程开展合作实践研究，目前已经有了初步的研究成果。教育领域急需创建符合跨文化交流需求的线上线下混合式教学模式，经由更新“线上自主学习引领，线下深入讨论探究，网络平台协作加深”这一流程来推动课程内容做到国际化与本土化相融合，从而优化教师和学生的专业素养，学术写作能力以及跨文化交际水平。学分互认上创建起公平透明、可操作的机制，确定标准、流程、质量保证措施，部分学生学分已获得互认，两校教育资源共享互补，办学水平提升。同时实践中还存在着线上平台稳定性、审核流程效率、跨文化教学互动质量等问题需要改进。

此次合作给地方院校的国际教育合作提供很多启示。地方院校要根据自身特点和需要，选择契合度高、优势互补的合作院校，对基础性、实用性较强的课程开展合作，革新适应跨文化教学的混合教学模式，加强技术平台和资源的整合，建立学分互认机制要遵循公平透明等效的原则，明确标准流程和质量保障，加大政策支持力度，成立协调机构，加强师生培训和激励，积累并总结经验，实现合作的可持续发展。

未来两校会加大已有的合作，将混合教学模式运用到更多共性课程中，改善线上教学平台和数字化资源，加强教师联合备课和科研合作；进一步优化学分互认标准流程，简化审核程序，探索更灵活的互认方式，引入第三方评估提升公信力；拓宽学生交换、联合培养、科研合作等各方面的合作，构建起全方位的合作体系，共享经验促进区域国际教育合作网络的形成，符合教育国际化和人才培养的需求。

参考文献：

[1] 鄢澜，蒲诗璐，唐仁杰，等.“一带一路” 倡议下国际教育合作交流与科技创新型人才培养途径研究 [J]. 广西医学，2025,47 (9):1380-1384.

[2] 吴辉。基于学习通的混合式智慧英语教学模式与改革实践研究 [J]. 内江科技，2025,46 (8):126-128.

[3] 杨静。基于中美英语教学对比的中国英语教学改革思考 [J]. 长春师范大学学报，2025 (8):5-12.

[4] 陈芳芳。课程思政视域下大学英语视听说课程跨文化交际教学模式探究 [J]. 语言与文化研究，2024,32 (3):84-86.

[5] 许玲，李玥，王艳翚。基于价值共创视角的学分互认管理优化策略 [J]. 黑龙江教育 (高教研究与评估),2025 (3):21-24.

李娜   金慈馨

宿迁学院外国语学院 江苏 宿迁