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摘要：高校作为思政教育的高地，在统筹学段衔接、整合教学资源等方面具有天然引领优势。然而，当前大中小学思政课实践教学仍存在目标脱节、内容割裂、资源分散等问题，制约了一体化育人效能的发挥。本文从目标协同、内容整合、资源共享等方面，探索机制构建的具体路径，为打通全学段思政课实践教学衔接壁垒、提升育人质量提供思路。

关键词：高校引领；大中小学思政课；实践教学一体化

一、高校引领下大中小学思政课实践教学一体化建设的现实困境

（一）目标衔接断层，高校引领统筹不足

思政课实践教学目标的梯度性的缺失，是制约一体化建设的首要问题。当前，小学阶段思政课实践教学侧重情感启蒙和行为养成，中学阶段侧重价值认知和信念培育，大学阶段侧重理论深化和能力提升，本应形成层层递进的目标体系，但实际教学中，各学段目标缺乏统一规划，存在重复交叉或断层脱节现象。部分小学实践活动过于侧重形式化体验，中学未能有效衔接小学基础推进认知深化，大学实践教学又与中小学所学脱节，难以实现价值引领的连贯性。核心症结在于高校未能充分发挥引领作用，未牵头联合中小学构建统一的实践教学目标框架，各学段仅凭自身经验设定目标，缺乏系统性和协同性，导致一体化育人目标模糊。

（二）内容体系割裂，高校整合主导缺位

实践教学内容是一体化建设的核心载体，当前大中小学思政课实践教学内容体系的一体化建设尚存短板。小学阶段多以主题班会、志愿服务等基础实践活动为主，中学侧重红色研学、社会调查等认知类实践，大学则聚焦专业赋能实践、课题研究等深度探究实践，三者之间缺乏系统性的内容上的呼应与衔接，部分红色文化、传统文化等核心内容在各学段重复开展，而部分进阶性内容又存在断层。同时，高校在内容整合中主导作用缺位，未能结合各学段学生认知规律，将思政核心素养拆解为分学段实践内容，也未牵头梳理区域内特色教育资源，形成适配全学段的实践内容体系。各学段自行筛选实践内容，导致内容碎片化，无法实现“从知到信、从信到行”的递进式培育。

（三）资源共享不畅，高校辐射带动薄弱

高校拥有优质的思政师资、完备的实践基地、丰富的科研资源和成熟的活动策划能力，而中小学尤其是农村和薄弱学校，普遍存在师资不足、实践基地匮乏、资源储备有限等问题。现阶段高校面向中小学的实践资源辐射机制尚未建立，高校自身多将重心放在校内实践教学开展，对跨学段资源共享重视不足，师资培训体系、优质实践基地、思政相关科研成果等核心实践资源，未能充分向中小学开放共享。同时，中小学优质实践经验也未能反向赋能高校，形成资源双向流动的良性循环。这种资源分散、各自为战的局面，导致中小学实践教学质量难以提升，高校引领作用无法有效落地。

二、高校引领下大中小学思政课实践教学一体化机制构建的路径

（一）构建目标协同机制，锚定高校引领的梯度育人方向

高校应牵头组建大中小学思政课实践教学一体化建设协同育人工作团队，联合各学段教研人员、一线教师，构建分层递进的目标体系。以核心素养培育为核心，明确各学段实践教学的重点方向：小学阶段聚焦“情感启蒙”，通过生活化实践活动，培养学生的爱国情感、集体意识和良好行为习惯；中学阶段聚焦“价值认同”，依托红色研学、社会观察等实践，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；大学阶段聚焦“能力提升”，结合专业赋能实践、课题研究，培养学生的理论运用能力、社会责任感和创新能力。同时，建立目标动态调整机制，高校定期组织各学段开展教学研讨，根据学生成长规律、时代发展需求，优化调整分学段目标，确保各学段目标衔接顺畅、同向同行，形成一体化育人合力。

（二）搭建内容整合机制，强化高校主导的内容体系建设

高校应发挥内容整合的主导作用，立足全学段认知规律，构建“纵向衔接、横向贯通”的实践教学内容体系。纵向层面，梳理思政教育核心主题，如红色文化、传统文化、法治教育、生态文明等，按学段拆解内容模块：小学阶段以感性体验为主，通过故事讲解、情景模拟等形式传递核心内涵；中学阶段以认知深化为主，通过实地考察、案例分析等形式理解核心要义；大学阶段以深度探究为主，通过课题研究、实践创新等形式践行核心价值，实现同一主题在不同学段的递进式开展。横向层面，高校牵头整合区域内特色资源，如红色教育基地、传统文化场馆、企业事业单位等，将其转化为适配全学段的实践教学内容，编写一体化实践教学指南，避免内容重复或断层。同时，鼓励高校教师与中小学教师联合开发校本实践课程，形成“通用内容+特色内容”的内容体系，提升实践教学的针对性和实效性。

（三）完善资源共享机制，释放高校辐射的资源赋能效能

高校应主动打破资源壁垒，构建“上下联动、双向赋能”的资源共享机制。在师资共享方面，高校牵头组建思政课实践教学名师工作室，定期组织高校教师到中小学开展示范课、专题培训、教研指导，同时邀请中小学优秀实践教师参与高校教研活动、课题研究，实现师资能力双向提升。在基地共享方面，高校开放自身实践基地，如校史馆、实验室、合作企业等，供中小学开展实践活动；同时，牵头整合区域内各类实践资源，与中小学共建共享红色教育基地、社会实践基地，建立基地资源信息库，实现资源统筹调度。在平台共享方面，高校搭建一体化实践教学线上平台，上传优质实践案例、教学课件、资源素材等，供各学段教师参考使用；鼓励各学段通过平台交流实践教学经验，形成资源互补、优势叠加的良好局面。

结语

高校引领下大中小学思政课实践教学一体化机制构建，是深化思政课改革创新、提升育人质量的重要举措。当前，一体化建设面临目标衔接断层、内容体系割裂、资源共享不畅等困境，亟需以高校为引领，在目标协同、内容整合、资源共享上聚焦发力，有效打破学段壁垒，形成全学段贯通联动、全方位协同发力的一体化育人格局。高校应主动担当引领责任，联合中小学凝聚育人共识、优化育人路径，推动思政课实践教学一体化建设走深走实，让立德树人根本任务在全学段落地生根。

参考文献

[1] 龚梦玲。大中小学思政课一体化实践教学协同路径探析 [J]. 大众文艺，2025 (15):129-131.

[2] 刘凯，史会景。推进大中小学思政课实践教学一体化建设的四维探赜 [J]. 思想政治课研究，2025 (5):141-150.

魏传英

昆明理工大学津桥学院