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摘要：沉浸式情境创设是小学语文教学中激活课堂、深化学生情感体验的重要教学方法。其通过多维感官、真实场景还原、情感共鸣引导，让学生深度融入语文学习过程，契合小学生情感丰富、具象思维占优的认知特点。本文立足小学语文课程标准与学生发展规律，阐释沉浸式情境的核心内涵，从情感唤醒、情感深化、情感迁移、情感升华四个层面，分析其对学生情感体验的积极影响，并提出情境创设的基本原则，为优化小学语文教学、落实核心素养目标提供理论参考。

关键词

小学语文；沉浸式情境；情感体验；教学方法；核心素养

一、引言

《义务教育语文课程标准》强调 “语文教学应注重情感体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。小学语文文本富含丰富的情感内涵，或饱含亲情、友情，或传递家国情怀、自然之美，或表达喜怒哀乐的人生体验。然而，传统语文教学常以文本分析、知识点讲解为主，忽视学生的情感共鸣，导致学生 “懂文而不懂情”。沉浸式情境创设通过整合多种教学资源，构建可感、可悟、可参与的学习环境，让学生 “身临其境” 感受文本情感，实现从 “被动接受” 到 “主动体验” 的转变。在此背景下，探讨沉浸式情境创设对学生情感体验的影响，具有重要的教学实践意义。

二、小学语文课堂沉浸式情境的核心内涵

沉浸式情境是指教师根据语文文本内容与教学目标，运用语言描述、多媒体展示、实物道具、角色扮演等多种手段，构建贴近文本意境、符合学生认知的教学场景，让学生的感官、思维与情感全面投入其中，实现与文本、作者的深度对话。其核心特征表现为：感官的全面性，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，丰富体验维度；场景的真实性，通过还原文本中的生活场景、自然环境、人物情境，拉近文本与学生的距离；参与的主动性，鼓励学生主动参与情境互动，在实践中生成情感体验；情感的共鸣性，以文本情感为核心，引导学生产生共情，深化情感认知。

三、沉浸式情境创设对学生情感体验的积极影响

（一）唤醒初始情感：激发学习兴趣与探究欲望

沉浸式情境能够快速吸引学生注意力，唤醒其潜在的情感需求，让语文学习从 “枯燥认知” 变为 “趣味体验”。首先，通过感官激活情感，如学习《秋天的雨》时，播放秋日雨声、落叶沙沙的音频，展示金黄的稻田、饱满的果实等图片，让学生直观感受秋天的美好，自然唤醒对秋天的喜爱之情；学习《小兴安岭》时，利用 VR 技术带领学生 “走进” 茂密的森林，触摸虚拟的树木、感知林间的气息，激发对大自然的好奇与向往。其次，通过生活联结唤醒情感，创设与学生生活相关的情境，如学习《妈妈的爱》时，引导学生回忆妈妈照顾自己的生活细节，结合情境模拟 “妈妈的唠叨”“睡前的故事”，让学生在熟悉的场景中唤醒对母爱的感知，快速融入文本情感氛围。初始情感的唤醒，不仅提升了学生的学习兴趣，更为后续的情感深化奠定了基础。

（二）深化文本情感：实现与文本、作者的共情

小学语文文本的情感往往蕴含在文字背后，沉浸式情境能够搭建 “文本 — 学生” 的情感桥梁，帮助学生理解文本情感的深层内涵，实现与作者的共情。首先，还原文本情境体会情感，如学习《卖火柴的小女孩》时，创设寒冷的冬日街头情境，让学生扮演小女孩，在 “饥饿”“寒冷”“孤独” 的模拟体验中，深刻体会小女孩的悲惨遭遇，理解作者对穷苦儿童的同情；学习《狼牙山五壮士》时，通过视频重现战斗场景、模拟爬山攀岩的动作，让学生感受五壮士的英勇无畏，体会革命先烈的爱国情怀。其次，通过角色代入深化情感，组织学生进行文本角色扮演，如分角色朗读《将相和》中的对话，模拟蔺相如的机智、廉颇的耿直，让学生在语言表达与动作演绎中，理解人物的情感变化，深化对 “团结”“宽容” 品质的认知。这种深度参与式的情感体验，远胜于单纯的文本分析，让学生真正 “读懂” 文本背后的情感与价值。

（三）促进情感迁移：实现从文本情感到生活情感的转化

沉浸式情境能够引导学生将文本中的情感体验迁移到现实生活中，实现 “学文” 与 “育人” 的统一。首先，从文本情感迁移到生活体验，如学习《学会看病》时，创设 “妈妈让孩子独自看病” 的情境，让学生扮演文中的母子，体会妈妈的纠结、担忧与孩子的紧张、勇敢，进而联想到自己独立面对困难时的经历，理解父母的良苦用心，学会感恩与独立；学习《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》时，模拟父母对孩子作品的不同评价场景，让学生感受两种不同爱的表达方式，迁移到自己的家庭生活中，学会理解父母的批评与鼓励。其次，从文本情感迁移到社会责任，如学习《环保小卫士》相关课文时，创设 “污染的小河”“垃圾满地的公园” 情境，让学生在清理 “垃圾”、模拟 “环保宣传” 的过程中，体会环境污染的危害，激发保护环境的责任感，将文本中的环保情感转化为现实中的环保行动。

四、小学语文课堂沉浸式情境创设的基本原则

（一）紧扣文本核心：避免情境与教学脱节

情境创设需以文本为根基，围绕教学目标与文本情感核心展开，不能脱离文本随意创设无关情境。例如，学习抒情性文本应侧重情感氛围的营造，学习说明性文本应侧重情境的知识性与趣味性，确保情境服务于文本理解与情感体验。

（二）契合学生认知：兼顾年龄特点与生活经验

情境创设需符合小学生的年龄特点与生活阅历，低年级学生侧重具象化、游戏化的情境，如实物道具、动画演示；高年级学生可适当增加抽象性、探究性的情境，如问题情境、实践情境，确保学生能够理解并参与其中。

（三）注重适度参与：避免形式化与过度热闹

情境创设的核心是情感体验，而非形式的花哨。应把握参与的适度性，避免过于复杂的情境设计分散学生注意力，或过度热闹的互动导致情感体验流于表面，确保学生在沉静参与中深化情感认知。

结语

小学语文课堂沉浸式情境创设通过唤醒初始情感、深化文本情感、促进情感迁移、实现情感升华，对学生的情感体验产生多维度、深层次的积极影响。它不仅能够提升语文教学的趣味性与实效性，更能助力学生形成丰富的情感世界、健康的情感态度与正确的价值观，契合核心素养中 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 的培养要求。小学语文教师应充分认识沉浸式情境创设的育人价值，立足文本特点与学生需求，科学设计与运用情境教学，让学生在沉浸式体验中感受语文的魅力、滋养情感的成长，实现语文教学的 “工具性” 与 “人文性” 统一。

参考文献

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[2] 祁梦蕊。试论朗诵艺术中表演元素的运用 [J]. 科技展望，2014 (23).

邓卫馥

辽宁省葫芦岛市兴城市古城中心小学