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摘要：本文立足当前大中小学衔接、高校联盟协作、校内多元主体协同的共同体建设现状，结合“三元四融五强化”实践育人模式的实践经验，系统分析文化育人共同体在目标融合、机制贯通、资源整合、评价创新等方面的成效与问题，并提出以“融汇贯通”为理念、以“四融五强化”为路径的优化对策，旨在为推动文化育人共同体的高质量发展提供理论参考与实践范式。

【关键词】：文化育人共同体；三元四融五强化；实践育人；资源融合；评价体系

一、引言

文化育人共同体是以文化传承与创新为核心，通过体制机制构建，整合学校、社会、企业等多方资源，形成育人合力的一种教育组织形态。近年来，随着“大思政课”建设深入推进，各类育人共同体如大中小思政课一体化联盟、高校课程思政协作体、校内“三全育人”共同体等不断涌现，体现了教育系统对文化育人协同机制的有益探索。然而，共同体建设中仍存在目标分散、衔接不畅、资源孤岛、评价单一等问题，亟需系统审视与模式创新。

本文以“三元四融五强化”实践育人模式为观察窗口，该模式强调“融专业教育、精神培育、思政教育于一体”，通过“课程融通、师资融联、基地融建、资源融合”实现育人过程的系统整合，其理念与实践对文化育人共同体建设具有重要的借鉴意义。

二、文化育人共同体建设的现状分析

（一）多层次共同体的建设进展

1.大中小一体化育人共同体：

部分区域已建立大中小学思政课教学联盟，尝试在教学目标、内容、方法上衔接贯通，但在精神传承、实践体验等方面仍存在学段壁垒，“铁路警察，各管一段”现象仍较突出。

2.高校联盟式育人共同体：

高校通过联盟形式共享课程、师资与实践基地，例如“火车头精神”“龙江精神”等地域文化资源在多校间联动使用，但在常态化协作机制、资源产权与利益分配等方面仍缺乏制度保障。

3.校内多元协同育人共同体：

各高校积极构建“思政课教师＋专业教师＋实践导师＋企业导师”的育人团队，建设“双育”实践基地、VR体验中心等平台，初步形成“课前－课中－课后”全程育人链条，但部门协同不畅、资源重复建设等问题依然存在。

（二）现有模式的特点与成效

“三元四融五强化”模式体现了以下特点：

三元融合：将专业教育、精神文化培育与思政教育有机统一；四融机制：通过课程、师资、基地、资源的融通，打破育人要素壁垒；五强化路径：围绕理论认知、精神传承、实景体验、实践躬行等环节强化育人实效；评价创新：构建“四度三方”全过程评价体系，推动育人成效可测可评。这些探索为共同体建设提供了结构化、系统化的实践样本。

三、文化育人共同体建设面临的主要问题

（一）目标协同不足，育人体系存在“碎片化”

各学段、各类型共同体之间缺乏统一的育人目标指引，精神培育与专业教学“两张皮”现象仍未根本解决，情感认同、价值塑造、行为践行三个层次未能形成递进贯通。

（二）机制衔接不畅，协作运行缺乏长效性

多数共同体依赖项目式合作，尚未形成稳定的制度安排。师资融联仍以临时聘任为主，基地共建共享缺乏可持续运营模式，资源整合多停留在“物理叠加”，未实现“化学反应”。

（三）资源分布不均，共建共享平台不健全

优质文化资源多集中在少数高校或地区，中小学校及偏远地区高校获取困难。数字化资源共建共享机制缺失，制约了共同体规模的扩大。

（四）评价体系滞后，育人成效难以科学衡量

当前评价仍以学业成绩、活动数量为主，对“情感认同”“价值内化”“行为践行”等软性指标缺乏有效观测工具。“四度三方”评价体系虽已提出，但在实际操作中尚未普及。

四、优化文化育人共同体建设的对策建议

（一）强化理念引领，构建“融汇贯通”的育人目标体系

以“融专业教育、精神培育、思政教育”为核心，明确各学段、各类型共同体的分层目标：小学阶段侧重情感启蒙与行为养成；中学阶段侧重价值认知与精神认同；高校阶段侧重理论深化与实践创新。推动形成“情感认同－价值塑造－行为践行”的递进式育人链条。

（二）创新协作机制，完善“四融”协同运行模式

1.课程融通：开发大中小一体化课程模块，融入“火车头精神”“工匠精神”等特色内容，构建“通识＋专业＋实践”课程群。

2.师资融联：建立思政课教师、专业教师、企业导师、实践指导教师“四师联动”机制，实施跨校聘任、联合教研、共同备课。

3.基地融建：共建共享“3005精神展馆”、VR体验基地、企业实训中心等平台，推动基地功能多元化、使用常态化。

4.资源融合：整合红色文化、行业精神、地域特色等资源，建设数字化资源库，通过“学习通”“学习强国”等平台开放共享。

（三）拓展育人载体，构建“五强化”实践育人体系

以“理论认知＋精神传承＋实景体验＋实践躬行”为主线，设计贯穿课内外的育人活动：课前：通过在线课程完成理论导入；课中：采用问题导向、任务驱动、沉浸体验等教学方法；课后：开展实践调查、角色体验、分组任务等延伸学习。形成“教学－体验－实践－反思”闭环。

（四）健全评价机制，推行“四度三方”全过程评价

围绕“参与度、融合度、成长度、贡献度”，构建学校、企业、社会三方参与的评价体系：

采用档案袋评价、行为观测、访谈反馈等多维工具；引入数字画像技术跟踪学生成长轨迹；将育人成效纳入教师考核、学校评估、企业社会责任评价。

五、结论

文化育人共同体建设是一项系统性强、涉及面广的育人工程。应充分吸收“三元四融五强化”等创新模式的实践经验，以“融汇贯通”为理念，以“四融五强化”为路径，推动共同体在目标、机制、资源、评价等方面实现深度整合与系统优化，最终构建起贯穿大中小、联通校内外、协同多元主体的高质量文化育人新生态。

参考文献

[1] 教育部。高等学校课程思政建设指导纲要 [Z]. 2020.

杨洋 宋秀玲
黑龙江交通职业技术学院  黑龙江省齐齐哈尔市