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摘要：影视后期制作属于职业教育计算机专业的重要方向，学生创新能力的培养与评价是教学改革的主要问题。本文从创新能力的内涵入手，分析职中影视后期制作教学中创新能力评价的现状和问题，构建包含创意构思、技术应用、审美表达、问题解决四个方面的评价指标体系，提出过程性评价和作品评价相结合的实施策略。经过研究得知，多元化、动态化的评价体系可以有效地调动学生创新的积极性，促进学生专业能力和创新素养的共同发展。

关键词：影视后期制作；职业教育；创新能力

一、职中影视后期制作教学中学生创新能力的内涵与评价现状

（一）影视后期制作领域创新能力的内涵特征

创新能力在影视后期制作领域有其特定的内涵。它不只是创造新颖视觉效果的想象力，也是把创意转化为具体作品的技术执行力和解决问题的能力。影视后期制作的创新能力可以分解成四个方面。创意构思能力是指学生在理解项目需求的基础上，提出独特的剪辑思路、特效方案或者叙事结构的能力。技术应用能力指的是学生可以灵活使用后期软件的功能，通过参数组合、图层嵌套、关键帧控制等方式达到预期的效果，并且可以探索出一些常规以外的操作方法。审美表达能力是指学生在色彩搭配、节奏控制、转场设计等各方面形成自己的风格，使作品具有艺术感染力。问题解决能力是指学生在制作过程中遇到技术障碍或者效果偏差的时候，能够主动寻找替代方案或者优化工作流程的能力。在制作短视频特效时，有的学生不会被预设的模板所限制，会自己设计粒子动画路径，用遮罩和关键帧来创造独特的转场效果，这是创新能力的体现。

（二）当前创新能力评价存在的不足

目前职中影视后期制作教学评价方式主要有两种。一类是终结性评价，即以期末作品或者技能等级考试为主要依据，评分标准重视技术规范性，即参数设置是否正确、时间线是否整齐，对创意和新颖性关注较少。另一类是过程性评价，但是大多只关注学生的考勤、课堂练习完成情况，缺少对学生构思过程、尝试探索行为的记录与激励。这些评价方式使学生产生“完成任务可以”的想法，倾向于模仿教师示范或者网络教程，不敢尝试新的方法。评价主体单一，以教师评分为主，缺少学生自评、互评和来自行业视角的反馈。例如，一次作业要求学生制作十秒片头，大部分学生照搬教材案例中的字体动画，而只有少数学生用手绘元素配合路径动画，由于耗时多、初期效果不好而得分较低。这样一种评价导向抑制了创新行为。另外，评价结果没有对创新能力各个维度给出具体的反馈，学生只知道得分却不知道从何改进。

二、职中影视后期制作教学中学生创新能力评价体系的构建与实施

（一）创新能力评价指标体系的建立

创建科学的评价指标体系是创新能力评价的关键。根据影视后期制作的专业特点，本文设计出包含四个一级指标的评价体系。创意构思指标权重占三成，分为选题独特性、脚本创意性、视觉构思新颖性三个二级指标。技术应用指标权重占二成，下设工具组合创新性、参数调节灵活性、特效制作原创性三个二级指标。审美表达指标权重占二成五，下设色彩风格协调性、节奏韵律把握度、转场设计流畅性三个二级指标。问题解决指标权重占二成五，下设故障排查独立性、方案优化主动性、资源整合创造性三个二级指标。每个二级指标分为优秀、良好、合格、待改进四个等级，有具体的描述。优秀等级的视觉构思新颖性要求作品中构图、光影、运动方式有明显不同于常见案例的创意设计。该指标体系既可以用于教师评分，也可以供学生自评、互评时使用，使评价有据可依。

（二）多元化评价主体的协同机制

单一教师评价不能全面反映学生的创新能力，应该建立教师评价、学生自评、同伴互评、企业导师评价相结合的多元主体协同机制。教师评价重在技术规范、行业标准，看学生在掌握基础的基础上是否有所突破。学生自评要求学生提交作品时附上创作说明，说明自己最满意的创新点、遇到的困难及解决方法，培养元认知能力。同伴互评采用匿名方式，从观众角度评价作品的吸引力、新颖性，学生可以在互评中学习别人的优点。企业导师评价可以采用线上平台的形式，邀请行业一线后期制作人员从岗位需求的角度对学生的作业进行点评。以企业导师加入毕业设计答辩环节为例，导师指出学生作品中某特效虽然技术实现简单，但是创意巧妙，适合用在产品广告上，使学生明白市场对创新的认可标准。多元评价结果可以加权合成最终成绩，教师评价占五成，其他三方各占一定比例。

（三）过程性评价与作品评价的融合策略

创新能力的发展是过程性的，只看最终的作品容易忽略学生在创作过程中所思考、探索的过程。因此，过程性评价和作品评价要结合起来。过程性评价关注学生在项目各个阶段的表现，选题阶段是否主动收集参考素材并进行创新性分析，脚本阶段是否画出多个草图方案并说明选择理由，制作阶段是否记录了技术尝试日志，包括失败尝试和最终突破，修改阶段是否根据反馈进行创造性调整。教师可以要求学生每周提交一份“创新工作日志”，记录至少一个自己尝试的新技巧或者新思路，无论成功与否都给予鼓励性的评分。作品评价主要针对最终成果，用前面建立的指标体系打分。总评中过程性评价占四成，作品评价占六成。设立最佳创意奖、技术突破奖等单项荣誉，对虽然没有取得总分最高，但是在某一个创新维度表现突出的学生进行表彰，激发更多的学生创新热情。

三、结束语

职中影视后期制作教学中学生创新能力的评价要冲破传统以技能熟练度为向导的单一模式。构建包含创意构思、技术应用、审美表达、问题解决等维度的评价指标体系，吸纳教师、学生、企业导师等多方面的评价主体，将过程性评价和作品评价相结合，可以更加全面、科学地评价学生的创新素养。实践证明，这样的评价体系可以促使学生由“模仿操作”变为“主动创造”，使职业能力和创新能力得到共同发展。未来可以进一步研究用学习分析技术自动采集学生操作行为数据，给创新能力评价提供更加客观的过程证据。

参考文献

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刘雅诗

新化县楚怡工业学校