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摘要：红色资源是高职院校开展思想政治教育的宝贵财富。然而，传统红色资源教育面临一系列现实困境。例如资源转化难、供需匹配度低、学生沉浸感弱等。随着生成式人工智能（AIGC）技术的爆发式发展，其为红色资源的数字化活化利用提供了新契机。本文旨在探讨AIGC如何赋能红色资源融入高职思政教育（以广东南华工商职业学院学生为例），以提升高职思政教育的针对性和吸引力。

关键词： AIGC；红色资源；高职院校；思想政治教育

一、 引言

高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重任，思政教育是落实立德树人根本任务的关键环节。红色资源作为中国共产党艰辛奋斗历程的历史见证，蕴含着崇高的理想信念和深厚的家国情怀，是思政教育的鲜活教材。

当前高职思政教育在红色资源利用时，较容易出现“两张皮”现象：仅使用简单的图片展示与文字宣读，难以激发当下“00后”高职学生的兴趣；受限于时空条件，将红色场馆参观流于形式。将AIGC引入高职红色资源教育，有利于破解传统模式的瓶颈，实现红色文化的创造性转化和创新性发展。

二、 现实审视：传统红色资源融入高职思政教育的三重困境

（一）资源转化困境：静态呈现与高职学生认知习惯的脱节

高职学生有着活跃的思维，在个人偏好上习惯于直观、动态、碎片化的信息获取方式。然而目前国内大多数红色资源以旧址、文物、历史档案等静态形式存在。国内当下红色资源融入高职思政教育的教学模式仍以“教师讲授+学生倾听”的模式为主，AIGC技术的应用多停留在表面。例如，部分院校在使用AIGC技术时，仅是生成一些红色文本、图片等内容，在教学方式上仍然是传统的灌输式教学，缺乏针对性的互动性教学设计，这些教学模式下学生多处于被动接受状态，难以充分发挥自身主动参与红色资源的学习与传承。

（二）供需匹配困境：标准化供给与个性化需求的矛盾

在高职院校生源上，目前以多样化模式为主，既有现代学徒制也有统招生，因此在认知水平上也存在较大差异。教师如果使用统一的红色资源教学内容无法满足对于不同专业、不同兴趣爱好学生的个性化需求。例如，工科生可能更关注红色工业遗产，而文科生则对革命历史故事更敏感，但目前大部分高职院校在教学课堂中很难实现分层分类多样化教学。

（三）主体参与困境：单向灌输与学生主体地位的缺失

目前在思政课红色教育中，学生多为被动接受者。建构主义学习理论认为，人只有通过亲身实践与产生情感共鸣，价值观才能内化于个人心中。而当下高职院校学生在创作工具上的缺乏，使得他们很难真正参与其中。也正因为这些困境也导致学生参与度低，在红色教育上也往往流于形式，“入耳不入心”。

三、 内在机理：AIGC赋能红色资源教育的三大逻辑

AIGC并非简单的技术叠加，而是从底层逻辑开始重塑“教”与“学”之间的关系。

（一） 精准供给逻辑：从“千人一面”转向“千人千面”

AIGC（特别是大语言模型）具备强大的语义理解与内容生成能力。可以通过构建包含红色文献、历史影像、革命故事等专业知识库，让不同专业背景高职学生通过AI助教实现（如国贸专业学生提问“延安时期如何运输物资”、设计具有当代审美的红色文创等）认知水平转化，即通过生成相应的红色教育内容，来实现红色资源的精准滴灌。

（二） 沉浸体验逻辑：从“文字想象”转向“多模态在场”

AIGC可以结合使用VR/AR等技术，不仅可以降低成本、还可以高效率地还原当时红色历史场景。利用文生图和文生视频技术，将文字瞬间转化为逼真的短视频或3D场景。这种多模态、强视觉的冲击，正契合了当下高职学生感性认知的特点，使其产生“共情”与“以身认知”相统一。

（三） 动态生成逻辑：从“静态展示”转向“人机共创”

AIGC降低了对于红色资源内容创作的门槛。使做为观看者的学生，可以通过输入相应重点词，通过AI辅助生成红色主题海报、脚本、音乐等。通过这种人机协同的创作模式，不仅激发学生的主体意识和探索欲，更让学生可以在“学中做，做中学”，在创作中加深对红色文化的理解与认同。

四、 实践路径：AIGC赋能高职思政教育的具体策略（以广东南华工商职业学院为例）

结合广东南华工商职业学院（“南华工商”）工会办学、产教融合、工匠育人、行走的思政课等特色，从教学内容、课堂模式、实践育人三大维度，构建 AIGC 赋能高职思政教育实践路径，兼顾技术应用与价值引领、高职特色与校本实际。

（一）AIGC 赋能思政教学内容生产：构建“思政 + 职业”融合内容

依托 AIGC 工具（大模型、智能素材库），围绕南华工商省级职工技能实训、工匠学院、产改思政特色，自动生成适配高职的思政教学资源：生成职业伦理案例库，AI 抓取广东产业一线（如小鹏智造、金发科技、物流产线）工匠事迹、职业规范、行业伦理案例，转化为可直接用于课堂的案例、短视频、情景脚本，解决思政与专业“两张皮”问题。

（二）AIGC 重构思政课堂模式：AI智能备课 + 个性化预习，提升教学针对性

教师端：AIGC 辅助完成学情分析、教案设计、互动方案、作业设计，一键生成适配不同专业（如人工智能、数字商贸等）的差异化教案，结合学院 “双师型” 师资与产教资源，嵌入产线案例、工匠故事。

学生端：AI 生成个性化预习任务包（短视频、思维导图、前置问题），基于学生专业、学习轨迹推送内容；例如人工智能专业学生，推送“AI 伦理与社会责任”预习材料，数字商贸专业推送“电商诚信与职业素养”内容，实现 “千人千面” 预习。

（三）AIGC拓展思政实践育人：线上虚拟研学 + 线下产改实践

结合学院省级职工技能特色实训路线、产教融合思政、企业研学特色，AIGC 实现“虚实结合”实践育人：前置虚拟研学：AI生成企业产线、工匠工作室、红色基地等虚拟漫游、3D讲解，学生通过课前虚拟场景预习，带着问题走进实践现场，提升线下研学深度。实践过程智能记录：整理产线见闻、工匠访谈素材，生成可视化实践成果，解决高职学生实践总结“流于形式”的问题。最后成果智能展示：通过实践作品集、工匠精神主题海报、短视频，在校内平台、工会平台展示，扩大“行走的思政课”影响力。

李 莹

广东南华工商职业学院

项目课题：本论文为广东南华工商职业学院2025年校级课题 AIGC赋能红色资源融入高职院校思政教育研究---以广东南华工商职业学院为例（项目编号：XJ2025001201 ）研究成果