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摘要：高职声乐教育发展迅速，由于学生个体差异而造成传统的教学模式效果受限。根据滁州城市职业学院的实践，建立差异化的教学体系，准确找到学生的生理、心理和技能上的差异，从而为学生制定个性化的培养路径。该模式冲破了“一刀切”的教学束缚，改善了专业人才的培养品质，给同类院校赋予了理论参照和操作范例，助推职业教育朝着高质量方向前进。

关键词：高职声乐专业；学生；个体差异教学

职业教育类型化发展要从专业教学的标准化走向个性化。由于高职声乐专业的学生存在着生理条件、艺术水平、职业规划等各方面的差异，所以学生的教学目标存在分层现象。传统的教学模式忽略了人的发展规律，从而造成教学资源的浪费以及学习效果的下降。探寻以学生为本的精准教学途径，是解决目前教学难题的出路，也是培养高素质技术技能人才的必由之路。

一、高职声乐专业学生个体差异教学价值

高职声乐教育以培养应用型人才为宗旨，学生个体差异教学是达成这一目的的重要途径。声乐学习受生理条件、音乐感知、学习动机等诸多因素的影响，传统的统一化教学模式不能适应多元发展的需要。个体差异教学就是对学生的发声器官结构、音乐素养基础、职业倾向等进行准确地识别之后，从而达到资源的合理分配和教学的个性化要求。该种教学模式既遵照艺术教育的规律，又符合职业教育的类型特点，有益于冲破"千人一面"的培养困局，给行业输送具备专业特长的复合型技术技能人才。

二、高职声乐专业学生个体差异教学策略

（一）科学评估建档，定制教学方案

高职声乐专业要创建起多维的评价体系，包含生理机能、艺术素养、发展潜能这些方面。使用专业的检测设备对声带的振动频率、音域跨度等生理指标进行量化，使用心理测评工具来分析学生的动机类型，从而得到学生的能力图谱。根据评价结果创建动态成长档案，给每一个学生制订出包含技能训练、理论学习、实践拓展等各方面的个性化的培养计划。评价过程重在职业导向性，把行业的岗位需求转化为教学指标，保证培养方案与岗位能力要求精准对接。

例如，在高职声乐专业《民族唱法基础》课程中，教师给声带闭合能力较差的学生小李制定个性化的方案。第一次课时教师用气泡音来检测学生声带的振动情况，发现小李在中音区的音色发虚并且容易破音。接着使用哼鸣和元音转换法，即先让小李用鼻腔哼鸣找到头腔共鸣点，然后逐渐加入“u”“o”等开口元音，要求保持哼鸣时的共鸣位置不变。每周增加半声练习，用控制气息流量来锻炼声带边缘的控制能力。三周以后小李中音区音色集中，在《茉莉花》演唱中可以保持稳定的音准。该方法是分阶段训练声带机能，重视从易到难的技能迁移，给声带条件差的学生提供可以模仿的改善途径。

（二）分层分类施教，促进差异互补

根据学生的不同能力和职业倾向来实行分层教学，创建起基础层、提高层和拓展层三个层次的课程体系。基础层以发声方法、视唱练耳等主要技能为主要内容，使所有的学生都能达到行业的基本要求；提高层根据声部类型或者表演风格组建起专业的训练小组来加强学生的专业能力；拓展层开设音乐制作、艺术管理等跨界课程来培养学生的综合能力。分类施教重视差异互补，依靠跨层级项目合作、技能互助来促使不同的特质学生优势互相借鉴，从而产生良好的竞争和合作并存的学习环境。

例如，在合唱排练课上，把20名学生分成三个声部组。根据音准差但节奏好的张同学，把低音部节奏型声部交给张同学；根据音域宽但表现力弱的王同学，把高音部旋律声部交给他；根据有钢琴基础的陈同学，把中音部伴奏衔接角色交给他。排练沂蒙山小调时，小陈用钢琴先打出和声结构，小王在主旋律进入之后，小张用强弱对比的节奏型来加强韵律感。教师主要针对小王“哎”长音处气息控制进行指导，并对小张第三拍重音做出提示。通过声部之间的动态配合，使本来存在着不足的学生在合作中互相补充，最后得到层次分明的合唱效果。该种方法用角色分工来达成不同的能力转化，突出团队合作对个人发展起到促进作用。

（三）多元反馈激励，构建成长生态

对于差别化教学的成效要注意总结和分析，以确保差别化教学能真正持续取得实效。创建过程性、终结性、增值性相融合的反馈体系。过程性反馈使用智能监测技术对发声状态进行实时记录，用可视化的数据帮助学生调整学习策略，终结性反馈引入行业专家的评价，从舞台表现、作品诠释等各方面给予专业意见，增值性反馈看重学生纵向的发展，用能力进步值来衡量教学效果。创建起“评价-反馈-改进”的闭环体系，把反馈结果变成个性化的激励方案，借助物质奖励和精神表彰来调动学生的积极性，塑造起一种自我超越的成长文化。

例如，在艺术歌曲演唱课中，教师采取“三维反馈”的方式。课堂即时反馈环节中，教师用红色便签标记出学生小刘演唱的《我住长江头》中气息支撑不足的地方，用蓝色便签记录下情感处理细腻的地方，课后将便签贴在学生练习本上。阶段成果反馈阶段组织“模拟音乐会”，请行业专家从舞台表现、技术使用等方面给予书面评价，小刘对提出的“需要改进高音区头腔共鸣”的意见做出回应，针对问题进行了有针对性的闭口哼鸣练习。增值反馈用成长对比视频来实现，把小刘学期初和期末的演唱录像并置播放，使他直观地看到咬字清晰度和肢体表现力的进步。立体化的反馈模式使小刘始终明确改进的方向，期末汇报时，他用《思乡曲》获得全场最高分。该种方法把多方面、多环节的反馈加起来，产生一种积极的持续激励机制。

结论：

高职声乐专业实行个体差异教学，本质上就是回归教育本质的实践探索。滁州城市职业学院的改革实践证明，准确地找到学生的特点，建立动态调整机制，创建发展性评价体系，可以有效地调动学生的内在学习动力，实现由规模培养向精准供给的转变。它不但是声乐教育生态的重塑者，而且给职业教育个性化培养赋予了可移植的实践逻辑。

舒 燕

滁州城市职业学院

课题信息：《基于学生个体差异的声乐专业课程个性化教学策略研究一以滁州城市学院为例》课题编号：2025ybjyxm03