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摘要：自主游戏能够为幼儿园融合教育中的同伴交往提供自然有效的支持。自主游戏的核心特征在于激发幼儿内在的社交动机并降低交往的心理门槛，为特需幼儿与普通幼儿的互动创造了有利条件。在游戏情境中，模仿与回应的自然发生以及规则协商带来的轮流与分享机会，构成了同伴交往的内在促进机制。提升交往质量需要从创设包容的游戏环境、把握教师介入与退出的时机、按照从平行到合作的路径渐进引导三个方面着手。自主游戏推动了特需幼儿的社会性发展，也促进了普通幼儿接纳意识的形成。

关键词：自主游戏；融合教育；同伴交往；幼儿园

引言

随着学前教育改革的推进及儿童本位思想的风靡，越来越多的幼儿园开始认识到游戏教育的价值，“寓教育于游戏”逐步成为幼儿教育教学发展的基本趋势。自主游戏具备低压力、高自主性的特点，是推动两类幼儿自然互动的良好载体。在自主游戏中，幼儿不再受成人直接指令的限制，他们的交往行为更为自发和真诚。探究自主游戏怎样增进融合教育中的同伴交往，这对优化融合教育质量有着实际意义。本文从自主游戏的核心特征入手，分析其促进同伴交往的内在机制，进而提出提升交往质量的实践路径。

1自主游戏在融合教育中的核心特征

1.1自主游戏对幼儿社交动机的激发作用

自主游戏给幼儿带来了选择玩伴、主题以及材料的权利。这种控制感会直接转变成深层的社交动机。当幼儿自己开始或者加入游戏的时候，交往行为就源自内心的想法，并非外界施加的压力。所以动机变得更为持久，积极程度也得到很大的提升。就特需幼儿来说，自主游戏里存在的自主选择权，令他们得以在自己的舒适区域去探寻社交，免除了被迫互动所产生的焦虑情绪。普通幼儿在自主游戏时也显现出更强的交往积极性，乐意邀请同伴一同参与进来。这样源自内心深处的社交动机便是融合教育当中同伴交往的原始动力，使得特需幼儿与普通幼儿的互动不再是任务驱动，而是兴趣驱动。

1.2自主游戏降低同伴交往的心理门槛

自主游戏营造出较为宽松的氛围，这明显减轻了幼儿交往时的心理压力。在游戏场景当中，交往行为往往被包含在“一起玩”这样一种形式里面。所以，那些有特殊需求的幼儿就不用去应对正式社交礼仪方面的要求。由于游戏具备非评价性的特点，幼儿就不会担忧因为交往不成功而遭到负面评价，大幅度缩减了犯错所要承担的成本。一般情况下，普通幼儿同有特殊需求的幼儿相互作用的时候，其拘束的感觉会有所减小，也就越发容易表现出诚挚的接受态度。自主游戏具有开放性，这种特性使得不同能力层次的幼儿能够找到合适自身的方式来加入其中。无论是旁观、同行还是合作都是可行的，并且各自都有着其合理性。

2自主游戏促进同伴交往的内在机制

2.1游戏情境中自然发生的模仿与回应

自主游戏时，同伴的行为示范给特需幼儿带来了直观的学习资源。特需幼儿看到普通幼儿的操作方法或者社交行为之后就会模仿。这种模仿不是简单的机械训练，而是一种带有领悟目的的社会学习。普通幼儿在自主游戏的时候，会自然而然地对特需幼儿的独特行为作出反应。这些反应常常按照游戏逻辑来，而不是教学逻辑，所以更具包容性。模仿和回应不断交替，这就形成了同伴交往的基本单位。特需幼儿在这个过程当中慢慢积攒社交经验，普通幼儿在回应的时候也学会了调整自己的表达方式。这两种幼儿彼此之间的互动做到了双向发展。

2.2游戏规则协商带来的轮流与分享机会

自主游戏里，规则的制订与调整属于协商范畴，这样就给轮流和分享创造了频繁且实用的训练契机。要是许多幼儿想要同一种材料或者扮演同一个角色，协商就无法规避，而轮流往往是解决此类问题的自然之选。特需幼儿参与协商的时候，慢慢领悟到协调自身愿望与他人需求二者关系的重要性，并学会等待和妥协。普通幼儿在此期间要清楚阐述自己的观点，还要体察特需幼儿也许会遭遇的表达障碍，形成更为灵活的交流方式。分享并非自主游戏里一种强制性的道德准则，而是维持游戏连贯开展的实际需求。这种源自内心深处的分享意向要比外界施加的约束更为稳定持久。

3提升融合教育中同伴交往质量的实践路径

3.1创设支持特需幼儿参与的游戏环境

游戏环境的营造需兼顾功能性和包容性，要让特需幼儿轻松迈进游戏情境。投放材料时得考量不同能力幼儿的操作特性，并给予多种难度级别的挑选，避免因能力差别引发的参与难题。空间布局要清楚划定各个功能区域，且保留区域间的视觉联系，方便幼儿观察与选择。游戏主题不宜过度依靠语言来设定，应容许幼儿通过动作、表情、简单声音等多种途径展开交流。

3.2教师介入时机的选择与退出策略

教师在自主游戏中扮演的是支持者的角色，并非控制者。把握好介入的时机会直接左右同伴交往的自然程度。倘若幼儿间陷入交往困境或者特需幼儿不断遭受排挤的时候，教师就要及时介入。但介入的方式应当侧重于给出建议并实施引导，不可直接帮幼儿去解决问题。有效的介入就是在不影响游戏节奏的情况下，帮助幼儿察觉到彼此的需求以及可被接受的解决办法。

3.3从平行游戏到合作游戏的渐进引导

特需幼儿融入同伴群体时，需逐步由独自活动过渡到共同活动。此过程不可人为加快速度。在平行游戏阶段，幼儿虽各自玩耍却在同一空间内，他们会相互观察但并不直接交流。这便是重要的社交预备环节。教师通过调节材料的种类与数量来创建须要简单合作才能达成的游戏任务，自然而然地促使幼儿从平行状态迈向联合。一旦幼儿可以做到简单合作，教师便可以进一步规划涉及角色分工并且还要持续合作的游戏场景，引导他们迈进合作游戏阶段。各个阶段的持续时限应当依据幼儿的个体差别予以尊重。如果硬性推动，则极有可能导致逃避行为。采用渐次式引导更为契合特需幼儿的发展步伐。

结语

自主游戏具备自由性与情境性，这给幼儿园融合教育中的同伴交往带来重要支撑。自主游戏可唤起幼儿的社交动机，并缩减交往心理障碍，使得特需幼儿和普通幼儿之间的互动更为自然。模仿与回应机制，规则协商里的轮流分享，这些包含在同伴交往的深层逻辑之中。创造包容的游戏环境，掌握好教师介入和退出的尺度，遵循从平行走向合作的路径逐步加以引导，这些都是优化交往质量的有效办法。自主游戏不仅促进交往行为的发生，更培育了相互接纳的同伴关系。

参考文献

[1]刘子一,程绍仁.融合教育背景下普通与特殊幼儿同伴交往探析[J].绥化学院学报,2024,44(01):38-41.

[2]吴津.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略[J].亚太教育,2023,(04):48-50.

王映红

蕉岭县蕉城镇中心幼儿园 广东省梅州市