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摘要：技工院校作为培养技术技能人才的核心阵地，思政教育是立德树人的关键环节，而工匠精神所蕴含的敬业专注、精益求精、创新进取、坚守责任等特质，与技工院校思政教育的育人目标高度契合。本文立足技工院校教育教学实际，分析工匠精神融入思政教育的重要意义，剖析现存问题，探索切实可行的融入路径，旨在推动工匠精神与思政教育深度融合，提升思政教育实效，培养兼具技术技能与优良职业素养的新时代技工人才，为技工院校教育高质量发展提供实践参考。

关键词：工匠精神；技工院校；思政教育；融入路径

引言：

技工院校人才培养的核心内容为思政教育，其会直接对学生职业素养以及价值观念的形成产生影响。新时代职业精神的核心为工匠精神，其彰显包含敬业、专注、精益、创新等职业追求，与技工院校思政教育秉持的育人理念存在高度契合。目前，部分技工院校开展的思政教育与学生的专业实际情况相脱离，缺少针对性以及实效性，难以将工匠精神的培育融入到育人的整个过程中。在此基础上，对工匠精神融入技工院校思政教育的实践路径开展深度探究，对于提高思政教育的质量、培养出符合要求的技术技能人才具有重要意义。

1工匠精神融入技工院校思政教育的重要意义

1.1助力学生职业素养提升

技工院校的学生在未来会步入一线技术岗位，职业素养对于其在行业中立足以及获得长远发展起到关键作用。工匠精神提倡的敬业、专注且追求精益求精的品质，可以引领学生树立起正确的职业价值观念，培养学生具备严谨、细致且认真负责的工作态度。

1.2丰富思政教育内容形式

现阶段，技工院校的思想政治教育大多采用理论灌输的方式，其内容乏味、形式单调，难以引发学生的学习兴致。工匠精神源自职业实践活动，包含大量具有教育意义的素材，将工匠精神融入思想政治教育可以突破传统思想政治教育的限制，使思想政治教育的内容更贴合学生的专业实际情况以及职业需求。通过多样化的融入形式，可以使思想政治教育从抽象的理论转变为具体可感知的内容，提升思想政治教育的吸引力与实际效果，促进思想政治教育质量以及效率的提升。

1.3契合技工教育育人目标

技工教育的关键目标在于培育同时具备技术能力与职业素养的基层技术人才。一方面，要使学生掌握扎实可靠的专业技能；另一方面，要使学生拥有良好的职业品德。工匠精神包含精雕细琢、创新奋进、坚守职责等特性，此类特性与技工教育的育人目的极其相符。将工匠精神融入思想政治教育，可以实现技能培养与品德教育的有效结合，使学生在提高专业技能的情况下，树立起正确的职业志向，成长为新时代可以满足要求的技术技能人才。

2工匠精神融入技工院校思政教育的现存问题

2.1融入意识薄弱，重视程度不足

部分技工院校对将工匠精神融入思政教育事情的重要意义认知不够，缺少主动融入的思想。从学校方面来看，并未将工匠精神的培养纳入思政教育的整体部署中，思政教师与专业教师间缺少协作配合，使得工匠精神融入工作仅停留在表面。部分教师认为工匠精神的培育是专业教学的事情，与思政教育无关系，忽略工匠精神在引导学生价值观关键作用，因此难以实现二者的深入融合。

2.2融入方式单一，缺乏针对性

将工匠精神融入思政教育的途径相对单一，大多是以课堂讲解以及主题班会开展，缺少与学生专业实践以及职业体验结合。融入的内容偏离学生的专业实际情况与职业需求，并未依据技工院校各个专业的特性设计具有针对性的融入计划，使得学生难以将工匠精神与自身的专业学习、未来的职业发展相互关联起来，融入的成效不太理想。

2.3思政与专业脱节，融合不够深入

在技工院校中，普遍存在思政教育与专业教学呈现“两张皮”的情况。思政教育往往着重于理论的灌输，而专业教学则偏向于技能的培养，两者间缺少有效的衔接。对于工匠精神的培育而言，需要依靠专业教学实践达成，然而当下，部分院校并未将工匠精神融入专业课程教学、技能训练等环节中，使得工匠精神培育与专业技能培养相互脱节，因而难以实现技能与品德的协同提升。

2.4师资素养不足，支撑能力欠缺

将工匠精神融入思政教育，要求教师既要有踏实的思政教育能力，又要知晓工匠精神的内在含义以及行业发展的具体需求。目前，部分思政教师对行业实践与工匠精神缺乏深刻认知，难以将工匠精神与思政教育进行有机的融合；而专业教师由于缺少思政教育相关知识，无法在专业教学中有效融入工匠精神，师资素养存在的不足情况对工匠精神融入思政教育的深度与实际效果产生限制。

3工匠精神融入技工院校思政教育的实践路径

3.1强化融入意识，完善融入机制

技工院校应提升思想层面的认知，将将工匠精神融入思政教育举措纳入学校的整体育人规划中，清晰确定融入的目标以及具体的要求，建立思政教师与专业教师协同育人的工作机制，强化二者间的沟通与协作，明确各自的职责范围，形成育人的合力效应。将工匠精神的培育工作纳入教师的考核评价体系内，引导教师主动参与到工匠精神融入的工作中，促使工匠精神融入思政教育向常态化、规范化的方向发展。

3.2创新融入方式，增强融入实效

舍弃仅有的课堂灌输模式，对工匠精神的融入方式进行创新。依据技工院校学生的特性以及专业的实际情况开展形式多样的教育活动，通过技能竞赛、职业体验、名师讲座、案例分享等形式，使学生在实践中体悟工匠精神的内在含义。通过校园文化平台，通过校园广播、宣传栏、主题文化活动等途径营造尊崇工匠精神的校园环境，引领学生自发践行工匠精神。

3.3推动思政与专业融合，深化融入深度

破除思政教育与专业教学间的屏障，将工匠精神渗透到专业课程教学、技能训练、实习实训等环节中。在专业课程教学领域，依照专业特性探寻与工匠精神有关的素材，将敬业且专注、追求极致与完美的理念融入至教学流程；在技能训练方面，引领学生对自身提出严格要求，追求技能的精确无误与尽善尽美，培育力求精益的品质；在实习实训过程中，使学生在岗位的实际操作中践行工匠精神，增强职业素养。

结语：

在技工院校思政教育中融入工匠精神，是实现立德树人根本任务、培育新时代技术技能型人才的关键举措，对于增强学生的职业素养、充实思政教育的内容、促进技工教育实现高质量发展具备重要的意义。目前，在工匠精神融入技工院校思政教育的过程中，依旧存在融入意识不够强烈、融入方式单一、思政教育与专业教学相分离、师资素养欠缺等情况，对融入的实际效果产生限制。通过强化融入的观念、革新融入的办法、促进思想政治教育与专业的交融、提高师资的素养等实践途径，可以切实推动工匠精神和思想政治教育进行深度的融合，实现技能培育与品德教育的有机整合。

伊巴来提.斯伊提

新疆省阿克苏地区乌什县技工学校