滚动信息2

摘要：随着新课标的全面落地，思辨性阅读与表达作为核心学习任务群，已成为初中语文落实核心素养、培育学生理性思维的重要载体。本文立足初中语文教学实践，阐释了思辨性阅读与表达的核心育人价值，探索了贴合初中生认知规律的教学实践策略，为初中语文思辨性教学提质增效提供实践参考。

关键词：思辨性阅读与表达；初中语文；语文核心素养

一、引言

思辨性阅读与表达作为新课标设定的核心学习任务群，贯穿初中语文教学的全学段，既是对学生阅读能力与表达能力的高阶要求，也是培育学生独立思考、理性判断、逻辑表达能力的核心路径。初中阶段是学生逻辑思维、批判性思维发展的关键时期，贴合初中生认知规律开展思辨性阅读与表达教学，既能深化学生对文本的深度解读，也能让学生在语言实践中完成思维能力的生长。

二、初中语文思辨性阅读与表达的价值

思辨性阅读与表达的核心育人价值，首先在于锚定语文核心素养的培育目标，为学生的思维发展与提升搭建了坚实的核心载体。它让学生从被动的文本接受者，转变为主动的思考者与探究者，在阅读中学会质疑、分析、推理，在表达中学会逻辑清晰、有理有据地阐述观点，真正实现语言运用与思维发展的同频共生，让语文学习跳出单纯的字词识记与文本背诵，走向对学生综合能力的培育。其次，它能够唤醒学生的独立思考意识，培育学生的理性精神与批判性思维，让学生在文本解读中摆脱标准化、模板化的认知局限，学会从多个角度看待问题，形成自己的独立判断，而非盲从既定的结论，这种不盲从、善思考的思维品质，不仅是语文学习的核心能力，更是学生成长过程中不可或缺的精神底色。

三、初中语文思辨性阅读与表达的实践策略

（一）以问题链为核心支架，深耕文本的思辨性阅读教学

思辨性阅读的起点，是引导学生跳出“文本解读标准化”的固有框架，而层层递进、贴合文本内核与学生认知水平的问题链，是搭建思辨性阅读路径的核心支架。问题链的设计不能停留在对文本内容的浅层提问，要紧扣文本的思想内涵、表达逻辑与人文价值，从文本细节出发，逐步走向深层的分析、比较、质疑与探究，引导学生在问题的层层推进中，真正走进文本的内核，形成自己的独立解读。

例如在《孟子》三章中《得道多助，失道寡助》的思辨性阅读教学中，可设计层层递进的问题链，先以“文章的核心观点是什么？作者用了哪些事例来支撑自己的观点？”的基础问题，引导学生梳理文本的论证逻辑；再以“天时、地利、人和三个要素中，作者为何将‘人和’放在核心位置？这一观点在当时的战争背景下有怎样的意义？”的深度问题，引导学生结合时代背景分析文本的思想内涵；最后以“在当下的社会生活中，‘得道多助，失道寡助’的思想依然有着怎样的现实价值？”的拓展问题，引导学生结合生活实际展开思辨，让学生在问题的推进中，既读懂了文本的论证逻辑，也完成了对文本思想的深度思辨与现实迁移。

（二）以情境化为实践载体，构建逻辑闭环的思辨性表达教学

思辨性表达是思辨性阅读的延伸与落地，也是学生思维能力的外在呈现，引导学生有理有据、逻辑清晰地表达自己的观点，摆脱模板化的表达误区。贴合初中生生活实际的真实情境，是激发学生表达欲望、搭建思辨性表达实践路径的核心载体，只有让学生在真实的表达情境中，面对具体的议题、真实的问题，才能真正调动学生的思辨能力，让学生在表达中完成逻辑梳理、观点提炼与语言组织。

例如在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的教学中，可围绕“文明的传承与守护”这一核心议题，创设“世界文化遗产保护论坛”的表达情境，让学生结合文本中雨果对圆明园的评价、对侵略者暴行的批判，以“文化遗产守护者”的身份，撰写一篇论坛发言稿，阐述自己对“文明与野蛮”的理解，以及对世界文化遗产保护的思考。学生在发言稿的撰写与分享过程中，既要紧扣文本的核心思想，也要结合自己对文化遗产的认知，清晰、有条理地阐述自己的观点，同时还要回应其他同学提出的不同看法。在观点的阐述与碰撞中，既深化了对文本的理解，也完成了逻辑清晰、有理有据的思辨性表达实践。

（三）以读写融合为核心路径，打造思辨性学习的完整闭环

阅读是表达的基础，表达是阅读的升华，思辨性阅读与表达的深度落地，离不开读写融合的教学路径。将阅读中的思辨探究与表达中的观点输出深度结合，能够让学生在“读-思-写-评”的完整闭环中，完成从文本解读到思维内化，再到语言外化的全过程，让思辨能力的培养贯穿语文教学的始终。

例如在《愚公移山》的教学中，可采用读写融合的思辨性教学路径，先在阅读环节引导学生围绕“愚公的‘愚’与‘智’”这一核心议题展开思辨探究，梳理文中人物对移山的不同态度，分析愚公移山行为背后的精神内核，对比愚公与智叟的思维差异；再以此为基础，设计“我看愚公移山”的思辨性写作任务，让学生结合文本解读，撰写一篇议论性短文，阐述自己对愚公移山行为的看法，学生既可以认同愚公坚持不懈的精神，也可以提出“移山不如搬家”的不同观点，只要能够结合文本与现实，用清晰的逻辑、充分的论据支撑自己的观点即可。这种读写融合的设计，让学生在阅读中完成的思辨探究，成为了写作的核心思想支撑，而写作的过程，又让学生的思辨逻辑得到了进一步的梳理与深化，形成了完整的思辨性学习闭环。

四、结语

初中语文思辨性阅读与表达教学的核心，始终坚守“以文育人、以思启智”的语文教育初心，培育学生的独立思考能力、理性判断精神与逻辑表达能力，助力学生核心素养的全面发展。本文从育人价值与实践策略两个维度，探索了新课标背景下初中语文思辨性阅读与表达的教学路径，通过问题支架搭建、情境化实践、读写融合赋能，让思辨性教学真正贴合初中生的认知规律与语文学习需求，让语文课堂成为学生思维生长、精神丰盈的沃土。

参考文献

[1]徐菡.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径[J].教学管理与教育研究,2026,(01):68-70.

江渝春

重庆市垫江第八中学校