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摘 要：虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。基于教育数字化的虚拟教研室是对传统教研室的发展创新，具有人员组成灵活化、组织载体信息化、教研内容多样化、教研方式互动化的特点。除了具有传统调研室的教研共同体属性外，它具有学术研究、教学改革、教学理念技能推广、基层教学组织形态的革新等特点。医学英语作为专门用途英语，其教学兼顾语言知识与医学知识，是跨学科的教学教研活动。语言专业教师和医学专业教师具有各自的知识储备优势，如何搭建二者之间的互动平台一直在探索中。云协同视角下的虚拟教研室打破了传统教研室的实体边界，为新医科背景下医学人文学科的融合提供了值得借鉴的创建思路。

关键词：虚拟教研室；云连接论；医学英语

一、引言

近些年来，专门用途英语在各专科院校兴盛起来。医学院校的专业英语——医学英语——多由英语语言教师来教授，旨在提高学习者的英语语言水平，提高他们在医学专业领域里的读、听、写的能力，服务于医学内容的获取（丁年青，2002），这就要求英语教师了解和掌握一些医学的知识。而受课程性质和教材内容所定，英语教师普遍缺乏医学知识，在教学中时有出现医学知识表达的空缺，缺乏与医学专业课教师的互促共进；教授英语医学的医学专业教师虽具备强势的医学知识，但是英语基础知识相较缺乏。为解决外语教师与专业教师的脱钩，有学者十多年前就提出了网络教研共同体的构想，促进外语教师与多学科融合发展（戴炜栋，王雪梅，2011）。在国家教育数字化战略的实施背景下，教育信息化新领域新模式试点示范的推进工作正在多层次展开，深化信息技术与教育教学融合是新文科、新医科的内容之一。教育部高教司在《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》（教高司函〔2021〕10 号）文件中提出开展虚拟教研室试点建设的工作要求，文件指出虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。虚拟教研室的提出与构建为英语教师的跨学科发展和能力提升提供了信息化平台。

    二、云连接论

    1. 总体说明 

云连接论是文秋芳针对云教研共同体（Cloud Teaching-Research Community，简称CTRC）建设提出的建构理论，包含认知连接、社会连接和情感连接三个相互交叉的假设（文秋芳，2022a：70），他们是云共同体有效学习的条件和衡量标准。云连接论的1.0版本由内圈和外圈构成，外圈（实线圈）为云共同体每次活动的完整流程，由“准备活动”“正式活动”和“后续活动”三阶段构成，形成了完整的活动回环，在这2.0版本中得到了沿用。准备活动是整个活动链的发起期，以完成前期既定教研任务，为第二阶段做准备；正式活动是在CTCR全体参与教研的成员中开展的共同学习期；后续活动是个体活动与自由活动的碰撞期。内圈（虚线圈）由三个互相交叉的“假设”和连接三假设的关键节点“问题”构成，在2.0版本中三个互相交叉的“认知-社会-情感”连接假设被置于底层的人网连接之中，而连接三个假设的关键点由“问题”变成了“问题链”（文秋芳，2022b：6）。三个假设渗透在不同阶段的活动中，旨在说明三个假设与每个阶段都有密切关系，不容分离，因此内圈用虚线表示（见图）。云连接论的人网连接维度增加是信息技术的又一次助力加持，教育部为全国虚拟教研室提供了新平台，要求在虚拟教研室平台上开展各项活动，并存储活动文件，人网连接是基础条件。问题链的变更准确地反映云共同体的真实活动。问题的设计依照自下而上和自下而上两条路径，在关注问题与共同体建设目标和具体任务的关联度的同时，也会分析学员完成任务的重点和难点，并根据学员在准备活动阶段回答问题的质量对问题链进行调整，做到问题环环相扣、层层深入。因此，“问题链”能更确切地描述它在建立认知—社会—情感连接中的作用。问题链中的问题分为“理论型”--依据理论提出自己的解释，“应用型”--通过集体讨论，运用理论提出解决问题的方案。云共同体的总体原则--“知行合一”和“产出导向”要求这两类问题有机结合（文秋芳，毕争，2022）。

2. 云连接论三假设

云连接论提出了认知、社会、情感连接的三个假设。这三个假设既有区别又有内在联系。从本质上说，这三种连接既是CTRC有效活动发生的条件，又是有效活动效果的衡量指标（文秋芳，2022a：66）。

认知连接发生在两个维度：维度一是个人与“问题”的连接，即个体认知连接，个体对基于任务的问题的深入思考和深度加工凝练个体的智慧，形成个体与问题的认知连接，需要有效的个体学习的能动性，是群体认知连接的基础；维度二是人际互动产生的“问题”的连接，即群体认知连接，群体间的讨论、争辩、协商、再协商，优化解决问题的方案，是新知识、新技能、新能力的生发期，形成群体与问题的认知联系，强化个体认知连接。

社会连接分为个体与个体连接、个体与组织文化连接。前者指个体之间的活动联系，后者指个体对共同体目标、行为方式和规章制度在心理和行为上的认可（刘献君、陈玲，2021；刘志芳，2021）。POA云共同体倡导的文化是“互惠共进、互学共建、互信共勉”，简称“三互三共”。社会链接有层次性和多向性之分，前者指社会连接的范围，由小到大，从教研小组到大组，再跨越组；后者是指不同类型成员的之间的关系，促研员之间、学员之间、促研员与学员之间存在着的不同形式、不同程度的互动联系（见图1）。“问题”是多层次和多向性的社会连接的焦点。

情感连接指个体情感连接和群体情感连接。个体的情感连接指个体对某事或某人产生的情感体验，体现在个体心理的多模态，对问题的好奇感，对问题解决的获得感与满足感，对异见的愉悦感，对难点的克服和对权威的挑战的勇气；群体的情感连接指群体对某事或某人产生的情感体验，表现为互信、互助、互帮、互学的情谊，关键事件是群体情感中的助燃剂。个体情感连接是群体情感连接的基础，群体情感连接可强化个体情感连接。通过实施产出导向法项目的云教研，文秋芳发现情感连接是认知连接和社会连接的自然发生的结果，又是后两者产生和形成的有力支撑。

3. 云连接论的三阶段

CTCR的大循环发生圈为：准备阶段、正式活动、后续活动。它们主要解决高质量连接点建构、连接发生促成、三连接的高质量提升。

准备阶段是寻找认知--社会--情感的有效连接点，以基于任务的问题链出现，即将任务问题化。问题链的建构原则是自下而上和自上而下，以确保问题的关联性、精准性、开放性。

正式活动主要任务是探索落实认知–社会–情感连接的路径和策略。精心挑选的问题是着力点，对学员产生吸引力。分为两部分，第一步为六步一循环，循环的次数依据问题的数量（文秋芳，2022a）。采用“接龙式”多人对话形式是建立三种连接的有效策略，易形成“滚雪球”效应。第二步是总结与反馈、下次活动发放期。关注成员的成长，彰显奋发向上的精神是落实三连接的主要策略。

后续活动的主要任务是撰写反思日志，个体之间开展正式或非正式的相互阅读反思日志的交流，强化三连接。反思日志是群体成员之间的有效交流工具，既为从上而下了解学员的教研反应和评价提供视角，也为自下而上研究个体职业、心理发展提供轨迹。后续活动可以进一步强化认知-社会-情感连接，反思日志的撰写增强认知连接的深度和广度；多层次和多向性的交流促成了社会连接；个体性和群体性之间的沟通、反思增强了情感连接。

文秋芳POA云教研共同体探索了不同阶段三个云连接的建设目标，分为四个等级：低度、中度、中高度和高度（文秋芳，2022b）。尝试阶段要建立“低度社会连接”“中度认知连接”和“低度情感连接”。发展阶段要建立中度社会连接、中高度认知连接和中度情感连接。深化阶段要建立中高度社会连接、高度认知连接和中高度情感连接。不同阶段所用力度不同，要做到突出重点，统筹兼顾。

三、虚拟教研室演变

1. 虚拟教研室的内涵

虚拟教研室官网显示，虚拟教研室是基于现代信息技术组建的新型基层教学组织，是对传统教研室的发展创新，具有人员组成灵活化、组织载体信息化、教研内容多样化、教研方式互动化的特点。虚拟教研室突破了时空限制、打破了校园围墙，为开展高质量教研交流、高效率资源协同、高水平教研发展提供了强有力的支撑。它的出现是实现高等教育数字化发展、加强基层教学组织建设、教学质量持续改进机制的有力探索。它是基层教学组织的新探索，新业态，具有跨学科、跨校级、跨地域的特点，是互联网技术加持下的教学学术团队。其依托信息云技术，核心是教学与科研，高校教师是发挥主体作用。

2. 虚拟教研室的职能使命

云端的教学学术团体平台。传统教研室有教学和管理实体、有线下的教研组织和活动，那么，虚拟教研室则在保留教研功能的基础上完成去实体化，依托信息技术“往云上去”。来自全国各地、不同高校、不同学科的新老教师齐聚云端，可通过高等学校虚拟教研室信息平台客户端自由拉群，以语音、文字、会议、直播等多种交流形式实现快捷沟通、无缝对接、高效沟通、快速分享，形成教研“朋友圈”。虚拟教研室由相关教师基于对教育教学的共同热爱、对高校教育教学规律探索的共同学术旨趣、对提升教学学术水平和打造卓越教学文化的愿景而自愿聚合，具有“学术共同体”属性（曾建潮等，2020）。通过这一云上平台，各地高校教师能够分享先进的教研理念、成熟的改革举措及优秀的教研成果，打造教学研究共同体。

教学理念技能推广平台。教师具备教学学术能力是教师专业化发展的内涵之一（丁奎岭，2019）。信息化时代教学方法和教学理念的不断创新，如信息化教学、课程思政、智能化教学，产出导向，对分课堂等新模态的教学不断涌现，囿于专业背景、知识结构、年龄 局限、畏难心理等因素，教师难以实现理念、技术和方法的跨越。虚拟教研室打破学科限制，是先进教学理念、技能和方法示范推广的宣传平台，推动先进教学理念技能和方法落实到教学实践中去，可以有学科带头人，教学技能获奖者，教学名师等参与到虚拟教研的活动中，分享、推广优秀的教学方法示范和技术支持。高等教育先进的教育思想、教学理论，国内外高等教育教学改革信息也能在碰撞中获取、吸收，并以教学实际需求为中心，深度聚焦教学改革前沿课题。

基层教学组织的融合平台。虚拟教研室突破对传统教研室的认知范畴，拓展其学科和人员的边界，是对新文科、新医科基层教学组织的创新探索。高等教育司 2020 年工作要点之一是强调“探索推进虚拟教研室项目，以现代信息技术助推教学组织建设”。传统的教研室是各专业以学科为边界，对于多学科融合的专业来讲缺乏互学共建的沟通桥梁。虚拟教研室在保留物理边界的传统教研室基础上，积极接纳来自其他学科的教师队伍，搭建多学科交叉融合的平台，精准诊断事关教学学术的共性问题和新技术带来的前瞻性问题，通过教学研究、实践、示范和推广，为教师专业能力向教学能力转化保驾护航。教学新范式、新思路、新形态也会在多学科的碰撞中生发，共同在职业发展、学科发展、学生学业发展方面互惠共进。

四、“医学+英语”虚拟教研室构建模态

虚拟教研室官网建议建设虚拟教研室首先需要分类探索。在建设内容上，可以分为课程教学、专业建设、教学改革研究三类；在建设范围上，可以分为校内、区域性、全国性三类。

1. 提升教师信息技术素养。教师是虚拟教研室建设的主体，要充分发挥主动性，积极参与虚拟教研室活动。虚拟教研室的“云上迁徙”搭上了信息技术的快车。各个教研共同体利用技术搭建虚拟教研室并进行教学交流，实现资源共建、能力提升的教研共同体。但由于信息平台的共享特性，教师在交流的同时也应注意提升自身的信息素养。教师要充分运用飞书在线协同等网络手段，探索突破时空限制、高效便捷、形式多样、“线上+线下”结合的教师教研模式，形成基层教学组织建设管理的新思路、新方法、新范式，充分调动教师的教学活力。

2. 创新教研形态。加强AI智能体嵌入。依托虚拟教研室，推动教师加强对专业建设、课程实施、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的研究探索，提升教学研究的意识，凝练和推广研究成果。目前大学英语的教学改革逐渐转向专门用途英语，医学院校的大学英语教研势必会更加贴近医学专业，为其服务。在当下虚拟教研室的发展下，可以从教学内容上创建课程教学、专业建设上的虚拟教研室，如临床医学双语教研团队，由医学专业课教师、临床医师、英语语言教师、Ai智能体组建的校本跨科学院虚拟教研室；医学语言服务教研团队，有心理专业课教师、临床心理健康医师、英语语言教师、信息技术教师组建的校本虚拟教研室。如此类型的团队，既打破了传统教研室的物理壁垒，也可以帮助各学科教师助其职业发展、学科融合、知识互学、理念共享。

3. 共建优质资源。虚拟教研室成员在充分研究交流的基础上，协同共建人才培养方案、教学大纲、知识图谱、教学视频、电子课件、习题试题、教学案例、实验项目、实训项目、数据集等教学资源，形成优质共享的教学资源库，结合线上Ai辅助形成不间断的教与学。医学教师从医学知识的基础上发挥其强势和优点，语言教师发挥其语言基础知识优势，二者从教研能力提升的角度共同为学生专业学习提升优化自身的教学水平。虚拟教研室通过实现不同学校、学科、专业教师在教学学术研究中的互促融合、协同成长（曾建潮等，2020）。

五、结语

虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。它是云端的教学学术团体平台，教学理念技能推广平台，基层教学组织的融合平台。建设虚拟教研室可以从提升教师信息技术素养、创新教研形态、共建优质资源等方面着手。云连接论是云教研共同体建设的良好的理论指导，认知—社会—情感三连接是建构云教研促研的首要任务，一旦三连接协同发力，CTRC学习的有效性和持久性就能不断增强。

参考文献

[1] 丁年青。医学英语与英语医学[J].上海中医药杂志,2002(12):40-41.

[2] 戴炜栋,王雪梅。信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J]. 外语电化教学,2011(06):8-13.

[3] 文秋芳。“云连接论”的构想和应用[J].外语教学与研究,2022a,54(01):66-78+159-160.

[4] 文秋芳。“云连接论”修订、阐释与应用——兼述虚拟教研室建设[J]. 外语电化教学,2022b(06):5-10+101.

[5] 文秋芳,毕争。云教研共同体中认知连接形成的原则和应用[J]. 外语教育研究前沿,2022,5(01):4-12+88.

[6] 刘献君,陈玲. 学校特色文化建设的路径探究[J]. 中国高教研究,2021(3).

[7] 刘志芳. 学校文化的三维困境及突围[J].当代教育科学,2021(8).

[8] 曾建潮,吴淑琴,张春秀。 虚拟教研室:高校基层教研组织创新探索[J]. 中国大学教学,2020(11):64-69.

[9] 丁奎岭。教学学术视野下的教学故事[J].中国大学教学,2019(11):4-5.

薛军锋 苏 然

湖北医药学院 湖北十堰