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摘要：历史学科五大核心素养里，家国情怀是价值导向的核心所在。历史课程承担着立德树人的根本任务，在帮助初中生拓宽历史视野、锻炼历史思维的同时，更要以家国情怀培育为根本目标。本文结合部编版初中历史教学实践，从教师素养提升、历史情境构建、历史人物解读三个维度，探索家国情怀核心素养的落地路径。

关键词：家国情怀；初中历史；核心素养；培养策略

引言

作为中华优秀传统文化的精神内核，家国情怀是个体对国家、民族发自内心的认同与热爱。历史课堂不只是知识传递的平台，更是情感教育与价值引领的主阵地。结合初中历史中国近代史内容的教学实践，本文围绕教师示范、情境营造、人物体悟三大方向，探讨家国情怀素养的培育方法。

一、提升教师人格涵养，培养家国情怀核心素养

教师人格具有潜移默化的育人作用，其自身的价值立场与精神风貌，会直接影响学生的情感态度与价值观念。因此，教师的人格修养是开展家国情怀教育不可或缺的基础条件。

（一）历史教师要明确“家国情怀”的内涵

作为历史教师，首先要深入理解“家国情怀”核心素养的内涵。家国情怀应体现社会责任感与人文追求，引导学生热爱祖国、热爱家乡，逐渐形成对国家和民族的认同感，能够包容地看待国际事件。只有教师深入理解这一素养的本质，才能更好的在历史教学中落实培养学生的家国情怀核心素养。

（二）历史教师要提升自身的人格魅力

教师的言行对学生有着潜移默化的影响，“亲其师，信其道” 在历史情感教育中尤为关键。教师自身的爱国情怀与责任担当，是最生动的教学素材。讲授孙中山、辛亥革命、长征等爱国主义主题内容时，与其单纯号召学生参观纪念馆，不如教师亲身走访，把实地所见、内心所感带入课堂。笔者在讲授相关内容时，便结合本地革命纪念场馆的实拍素材，分享实地学习的真切体会，以真情实感带动学生情感共鸣，让爱国主义教育更有温度、更具说服力。

二、创设历史情境，培养家国情怀核心素养

历史无法重现，学生只有贴近历史场景、感受当时境遇，才能真正理解历史、阐释历史。在教学中用情境化方式搭建桥梁，能让学生沉浸式感知历史，自然生发家国情怀。

（一）创设大情境，感受全方位

大情境教学能打破时空限制，把学生带入整体历史场域，让历史学习更立体。以鸦片战争教学为例，要突破背景理解的难点，就要把中英两国放在同一时空下对比。政治上，英国已确立资本主义制度，而中国仍固守封建君主专制；经济上，英国完成工业革命成为工业强国，中国仍以传统自然经济为主；军事上，英军装备精良、训练有素，清军军备陈旧、战斗力薄弱；外交上，英国积极开拓海外市场，清政府实行闭关锁国。通过多维对比，学生能直观理解 “落后就要挨打” 的历史教训，体会近代中国探索自强道路的艰难，进而树立为国奋进的信念。

（二）深入小情境，体验更生动

创设历史小情境，让学生能够直观、快速的感受历史事件和历史人物。例如：讲授《五四运动》一课时，笔者先提出了几个问题，五四运动是如何爆发的？学生在1919年5月4日到底具体做了什么？他们的情感是如何变化的呢？同时通过三则历史材料创设历史小情境：《回到1919年5月4日那一天》。通过创设灵活、生动、有思想、有情怀的历史小情境，让学生穿行在有着浓厚爱国主义的历史场景中，感受着当年学生情绪的变化，为当年学生忧国忧民、敢于斗争的爱国主义精神深深感动，激发了学生为民族崛起而奋斗的家国情怀。

三、走进历史人物，培养家国情怀核心素养

历史由人书写，杰出历史人物的选择与坚守，承载着民族精神与文化品格。引导学生走近历史人物、理解人物心境，是培育家国情怀的重要路径。

（一）从角色扮演中激发家国情怀

历史教学中，学生通过扮演历史人物，深入了解他们所处的时代、作为，体悟人格魅力，进而达到历史学科的情感教育功能。以“革命先行者孙中山”一课为例，通过扮演孙中山、李鸿章、章炳麟、邹容、陈天华等历史人物，像演员进入角色一样去探究他们当时的心境。感受在民族危亡之际，无数中国人多方奔走，为救国寻求出路。这样的引导是对学生爱国主义情感的升华，有利于激发学生的家国情怀。

（二）在历史故事中渗透家国情怀

有温度的历史故事，是唤醒情感的最佳载体。讲授戊戌变法时，很多学生对谭嗣同放弃逃生、选择殉法的行为感到不解。笔者通过讲述细节还原人物抉择：变法失败后，友人劝他东渡避险，他却表示变法需要流血唤醒国人，甘愿以自身牺牲唤起民族觉醒。让学生深刻体会他舍生取义、以死报国的气节，“小我”成就“大我”的家国担当，让家国情怀在故事浸润中自然生成。

结语

“家国情怀”核心素养的培养是一项复杂的工程，历史教师在课堂教学中应采取提升教师人格涵养、创设历史情境和解读历史人物等策略，不断挖掘历史学科价值，通过理论学习和实践探究引导学生把家国情怀转化为成长动力，坚定实现民族复兴的信念。

参考文献

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刘 婷

乌海市第五中学