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摘要：核心素养导向下，初中数学教学需突破“重知识、轻应用”的局限，“情境化+生活化”课堂构建成为落实数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的关键路径。本文立足初中数学学科特点与学生认知规律，探析“情境化+生活化”课堂的内涵与育人价值，从情境创设、内容融合、活动设计、评价优化四个维度提出构建策略，为提升数学课堂实效性、培育学生核心素养提供实践参考。

关键词：核心素养；初中数学；情境化教学；生活化教学；课堂构建

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“数学教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。当前初中数学课堂仍存在理论与生活脱节、教学情境单一等问题，导致学生学习兴趣不高、应用能力薄弱，核心素养培育难以落地。“情境化+生活化”课堂以真实生活为载体，通过创设具象化、实用性的教学情境，让学生在解决实际问题中感悟数学价值，成为破解教学困境、落实核心素养的必然选择。

二、核心素养视域下“情境化+生活化”课堂的内涵与价值

（一）核心内涵

“情境化+生活化”课堂是指将数学知识融入真实生活场景，通过创设贴近学生生活的问题情境、实践情境、合作情境，引导学生从生活中发现数学、运用数学解决生活问题，实现“生活素材数学化、数学知识生活化”的双向转化。其核心在于以生活为纽带、以情境为桥梁，让数学学习回归本质，促进学生核心素养的全面发展。

（二）育人价值

深化数学抽象素养。通过生活化情境的具象呈现，帮助学生从具体事物中提炼数学概念、数量关系，提升抽象概括能力。

强化逻辑推理与建模能力。在解决生活化问题的过程中，引导学生构建数学模型、进行推理验证，培养分析问题、解决问题的思维。

激发数学应用意识。让学生体会数学与生活的密切关联，感受数学的实用价值，激发主动学习的内在动力，养成用数学思维思考生活问题的习惯。

三、核心素养视域下初中数学“情境化+生活化”课堂构建策略

（一）情境创设：搭建“生活—数学”的转化桥梁

真实问题情境。结合学生生活场景设计问题，如购物打折、行程规划、家庭理财等，让学生感受数学的实用性。例如在“一元一次方程”教学中，创设“商场促销”情境：某商品原价为x元，春节期间打8折销售，折后价格比原价优惠40元，求商品原价。通过真实的购物场景，让学生自然理解方程的意义与应用。

趣味体验情境。融入游戏、故事等元素，增强情境趣味性。如在“概率”教学中，设计“抽奖转盘”情境：转盘分为红、黄、蓝三个区域，面积占比分别为30%、50%、20%，转动转盘指针指向红色区域获得一等奖，引导学生通过实验探究概率大小，在体验中理解概率概念。

实践操作情境。设计动手实践任务，让学生在操作中感知数学原理。如在“几何图形的性质”教学中，让学生用硬纸板制作三角形、平行四边形，通过折叠、测量探究图形的对称性、边角关系，将抽象的几何知识转化为具象的实践体验。

（二）内容融合：构建“生活化”数学知识体系

教材内容生活化重构。挖掘教材中与生活相关的知识点，结合生活实例拓展延伸。如在“正比例函数”教学中，结合“水电费缴纳”、“手机套餐计费”等生活素材，让学生分析变量之间的关系，理解函数的本质；在“图形的平移与旋转”教学中，联系电梯运行、风车转动等生活现象，帮助学生直观感知图形变换规律。

生活问题数学化转化。引导学生将生活中的实际问题抽象为数学问题，培养数学建模能力。如在“三角形的稳定性”教学中，呈现自行车车架、篮球架支架等生活实例，让学生分析其结构特点，抽象出三角形稳定性的数学原理，并运用该原理设计“稳固的晾衣架”方案。

（三）活动设计：推动“学用结合”的实践落地

小组合作探究活动。设置生活化探究任务，让学生分组协作解决。如在“统计与概率”教学中，布置“校园垃圾分类情况调查”任务，学生分组设计调查方案、收集数据、整理分析、撰写报告，在实践中掌握统计方法，培养合作意识与数据处理能力。

生活实践拓展活动。将课堂延伸至课外，开展生活化数学实践。如在“平面直角坐标系”教学后，让学生绘制校园平面图；在“锐角三角函数”教学后，指导学生运用测角仪测量教学楼高度，实现“学以致用”。

跨学科融合活动。结合物理、科学等学科的生活问题，设计跨学科任务。如在“一次函数的应用”教学中，结合“杠杆原理”设计实验，让学生探究力与力臂的函数关系，培养跨学科思维。

（四）评价优化：建立“素养导向”的多元评价体系

评价内容全面化。从知识掌握、能力提升、情感态度三个维度评价，关注学生在生活化情境中运用数学知识解决问题的能力、探究精神与合作表现。

评价方式多样化。采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，通过课堂观察、实践成果展示、小组互评、生活应用案例分析等形式，全面反映学生的学习过程与核心素养发展情况。

评价主体多元化。构建“教师评价+学生自评+同伴互评+家长评价”的评价网络，家长反馈学生在家运用数学知识解决生活问题的情况，形成育人合力。

四、结语

核心素养视域下的初中数学“情境化+生活化”课堂，本质是回归数学育人本源，让学生在生活中感悟数学、在实践中运用数学。通过情境创设、内容融合、活动设计、评价优化的多元策略，既能激发学生的学习兴趣，又能培育数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养，实现“知识传授”与“素养培育”的有机统一。未来，需持续深化教学改革，不断优化“情境化+生活化”教学模式，让数学课堂真正成为学生核心素养发展的重要阵地。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京:北京师范大学出版社,2022.

罗 勇

江苏省溧阳市实验初级中学