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摘要：幼儿园语言领域教学需突破传统模式，信息技术凭借具有动态呈现、个性化适配与趣味化交互的能力，为这一突破提供新可能。本文从互动式情境生成系统的构建、分层式语言资源库的搭建、游戏化学习反馈机制的设计三个维度，探索两者融合的实践路径，推动语言教学情境更生动、资源供给更精准、学习反馈更及时。

关键词：信息技术；幼儿园；语言领域；教学融合；实践研究

幼儿以具象思维为主、注意力持续时间短且喜欢趣味互动的学习特点，与信息技术具备的动态画面呈现、多感官刺激、个性化适配等特点高度契合，而幼儿园语言领域教学以帮助幼儿积累语言表达经验、提升语言理解能力、激发语言交往兴趣为核心目标，两者深度融合可创设动态情境、提供适配资源、设计趣味互动环节。

一、构建互动式情境生成系统，激发幼儿语言表达主动性

互动式情境生成系统借助信息技术具有的动态呈现与实时交互能力，能够根据教学内容与幼儿的互动反馈生成动态可调的教学情境，有效解决传统幼儿园语言教学中静态预设情境无法适应幼儿灵活兴趣点与思维特点、导致幼儿参与积极性低且语言表达欲望弱的问题，让幼儿在沉浸式体验中主动参与语言活动并积极表达想法。

该系统包含情境元素动态组合、幼儿行为实时响应、语言表达引导提示三个核心功能。情境元素动态组合环节，教师可依据“春天的花园”“小动物的家”等语言教学主题，从系统素材库挑选花园、森林等背景画面，蝴蝶、兔子等角色形象，花朵、胡萝卜等互动道具组合基础情境。

幼儿行为实时响应环节，系统会捕捉幼儿语言表达与动作反应并生成对应情境反馈。以“小动物的家”主题教学为例，幼儿说出“小兔子喜欢吃胡萝卜”时，系统呈现小兔子拿胡萝卜的动画并发出“谢谢你告诉我们小兔子的喜好”的语音回应；幼儿做出“小鸟飞”动作时，系统生成小鸟飞翔画面并引导“小鸟飞的时候会说什么呀？你能学一学吗？”，推动幼儿进一步表达。

二、搭建分层式语言资源库，满足幼儿语言发展个体差异

分层式语言资源库借助信息技术具有的分类存储与个性化推荐能力，能够根据幼儿的语言理解、表达、倾听等能力表现提供不同难度与类型的语言学习资源，解决传统教学中统一资源供给无法满足幼儿语言发展个体差异的问题，实现因材施教的教学目标。

资源库按基础感知—简单表达—连贯讲述三个层次构建，各层次对应不同资源类型与使用场景。基础感知层次聚焦语言听觉与视觉初步感知，包含儿歌音频、故事动画、带“苹果”“汽车”等词汇的实物图片，适合语言发展初期幼儿，教师可在集体活动前播放儿歌让幼儿感受语言节奏与韵律；简单表达层次聚焦词汇与短句运用，包含“你好，我是XX”“我喜欢XX”等对话练习、“图片里有什么？”“你看到了几只小鸟？”等情景问答，系统会按幼儿选择生成互动内容，比如幼儿选“对话练习”时，系统扮演“小朋友”与其简单对话以帮助练习表达。

连贯讲述层次聚焦完整句子与短故事讲述，包含“小猫在河边散步，突然看到一只小鱼”等故事续编素材、带“早上-中午-晚上”场景的连环图片等画面讲述模板，幼儿可按资源提示讲述，系统记录内容帮助教师了解幼儿语言组织能力。

三、设计游戏化学习反馈机制，提升幼儿语言学习持续兴趣

游戏化学习反馈机制借助信息技术具有的趣味化设计与即时反馈能力，将幼儿语言学习表现转化为游戏化反馈内容，解决传统教学中口头表扬、贴纸奖励等反馈方式趣味性与持续性不足、难以长期维持幼儿语言学习兴趣的问题，让幼儿在获得成就感的同时持续保持兴趣。

该机制包含实时积分奖励、角色成长升级、同伴互动反馈三个核心模块。实时积分奖励模块中，系统会按幼儿主动回答问题、完整讲述句子、认真倾听他人等语言学习行为给予积分奖励，积分通过金币落入宝箱等动画形式实时呈现；同时系统设置不同积分获取难度，比如说出简单词汇得1个积分、讲述完整故事得5个积分，让幼儿明确不同表达水平对应的奖励，激发提升表达能力的动力。

角色成长升级模块中，每个幼儿拥有小树苗、小动物等专属虚拟角色，幼儿获得的积分可用于角色成长，比如积分累积到一定数量时小树苗长新叶、小动物获新服饰；同时角色成长会解锁创意想象层次资源、小组互动游戏等新语言学习权限，让幼儿将语言学习与角色成长关联形成持续动力。

同伴互动反馈模块中，系统支持幼儿在教师指导下进行“故事接龙”“词语接力”等小组互动游戏，幼儿表现会获同伴评价与系统综合反馈。比如“词语接力”游戏中，幼儿A说“苹果”、幼儿B接“水果”时，系统呈现“你们的接力很流畅，继续加油”的反馈并为两人各加积分；幼儿接不上来时，系统提供“苹果是可以吃的，还有哪些可以吃的东西呀？”的提示帮助继续参与，避免因失败降低兴趣。通过该机制，幼儿对语言学习的持续兴趣显著提升。

结束语

综上所述，本文探讨现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用策略，立足3～6岁幼儿语言发展实情以及语言教学特点，将现代信息技术运用在不同学习环节中，以先进的教育技术为幼儿语言学习提供更多可能。教师需加强对现代信息技术的探究，立足教育实际，用现代信息技术创新教学模式，积极践行教育信息化理念，以信息技术提升语言教学效果，为幼儿打造趣味性、探究性的语言学习氛围。

参考文献

[1]秦江.幼儿园开展信息化教学的实践策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):25-27.

聂 慧 吴 虹

江西省抚州市崇仁县第四幼儿园