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摘要：乡村初中数学学困生问题制约着教育质量提升。本文基于一线教学实践，分析学困生形成的多重成因，从课堂引导、作业规范、基础落实、家校协同、负担调控、信心重建六个维度提出转化策略。实践表明，坚持因材施教、精准施策，能够有效转变学困生学习态度，提升数学学习效能。

关键词：乡村初中；数学教学；学困生转化；教学策略

乡村初中数学学困生问题长期存在。这类学生通常表现为课堂听懂但独立解题困难、作业质量低、缺乏主动思考、对数学有畏难情绪。近年来，智能手机普及使部分学生养成依赖搜题软件的习惯，独立思考能力持续弱化；加之多科学业负担叠加，数学作为需要深度思考的学科往往被学生有意回避，成绩持续下滑。学困生转化不仅是提升教学质量的需要，更是落实教育公平的应有之义。笔者立足乡村初中教学实际，从成因诊断入手，探索可复制的转化路径。

一、乡村初中数学学困生成因分析

乡村初中数学学困生的形成是多因素叠加的结果。知识基础上，小学根基不牢，进入初中后新旧知识无法衔接，形成知识断层。学习习惯上，缺乏预习、复习、反思等有效方法，听课注意力分散，做题不规范。技术环境上，搜题软件使学生养成惰性，遇到难题不愿深入思考，逻辑思维能力得不到锻炼。学业负担上，多学科作业总量偏大，数学需投入较多思考时间，学生倾向于优先完成机械性任务，产生学习倦怠。心理状态上，反复考试失利使学生自我否定，害怕犯错，对数学产生抵触，陷入“越差越不学、越不学越差”的恶性循环。

二、乡村初中数学学困生转化实践策略

（一）优化课堂引导，激活思维参与

课堂是学困生转化的主阵地。教师应减少单向讲授，增加学生自主讲题、展示思路的环节。具体做法：一是鼓励学生呈现不同解法，要求其在板演或口头表达中说明分析过程，以此判断是否真正独立思考，有效减少搜题依赖。二是针对教学重难点设计分层提问，基础性问题优先让学困生回答，使其获得参与感与成就感。三是设置“问题追问”环节，在学生完成解答后继续追问“为什么这样想”“还有没有其他方法”，倒逼深度加工。实践证明，当学困生在课堂上被赋予“讲题者”角色时，其注意力集中度和思维投入度明显提升。

（二）规范作业批注，杜绝敷衍应付

作业是检验学习效果的重要载体，也是学困生容易“钻空子”的环节。为杜绝敷衍完成，笔者要求学生必须在题目旁标注关键条件、思路提示、所用公式或定理依据；选择题、填空题也要写出简要的推理步骤或计算草稿，通过“留痕”倒逼认真读题、主动思考。对于基础薄弱学生，允许其先完成力所能及的部分，错题订正后需向教师或同伴讲解一遍，确保真正理解而非机械抄写。同时，作业批改注重过程性评价，对批注认真、思路清晰的学生给予即时表扬，形成正向引导。

（三）狠抓基础落实，实施同伴互助

学困生转化的关键在于基础知识的真正过关。具体做法：一是建立“错题订正—同伴讲解—教师验收”的闭环机制。基础题做错后，学生先向小组内的优秀同伴请教解题思路，再尝试独立订正，最后向教师讲解一遍，教师确认其真正掌握后方可过关。二是课堂实施小组互助学习，按“组内异质、组间同质”原则分组，优生担任“小师傅”，学困生为“小学徒”，共同完成基础训练任务。互助过程中，优生通过讲解加深理解，学困生在低焦虑氛围中获得针对性辅导。三是每周安排固定时间进行基础题过关检测，内容以当周核心知识点为主，题量精简，目标明确，帮助学困生逐步积累成功体验。

（四）加强家校协同，纠正不良习惯

学困生转化需要家庭与学校的双向奔赴。笔者通过家长会、电话沟通、微信联系等多种方式，与家长达成共识：严格控制学生在家使用手机的时长，作业期间禁止使用搜题软件，逐步培养独立完成作业的习惯。同时，向家长提供具体的陪伴建议，如“不直接给答案，多问‘你是怎么想的’”“发现进步及时肯定，不与其他孩子比较”。定期向家长反馈学生在校的点滴进步，引导家长多鼓励、少指责，营造支持性的家庭学习氛围。家校协同的关键在于让家长看到孩子的微小变化，从而增强配合意愿，形成育人合力。

（五）合理调控课业负担，保护学习积极性

作为班主任兼数学教师，笔者主动与各科教师沟通协调，统筹班级作业总量。具体措施包括：建议各科精简重复性、机械性作业，精选典型题目替代“题海战术”；协调作业提交时间，避免多科作业同一天集中布置。在数学学科内部，实施分层作业设计——学困生以基础巩固题为主，题量控制在20分钟内完成，中等生加入少量综合题，优生可挑战拓展题。分层不是固化标签，而是动态调整，当学困生在基础题上连续三次正确率达到80%以上，适时为其增加适度难度，让每一层级的学生都能“跳一跳够得着”，在适度挑战中获得成长。

（六）坚持正面激励，重建学习自信

学困生最缺乏的不是方法，而是信心。笔者采取“看见每一个微小进步”的激励策略：课堂上一道题做对了、作业中一个步骤写规范了、主动举手回答了——都及时给予具体、真诚的表扬，而非笼统的“你真棒”。同时，为每位学困生建立个人进步档案，记录每次小测验的分数变化、订正完成情况、课堂发言次数等，定期让学生自己翻阅，看见“原来我也可以进步”。每学期举行“进步之星”评选，不仅看分数提升，更看学习态度、作业质量的改善，让不同类型的学生都有机会获得认可。当学生从“我不行”转变为“我再试试”时，转化便有了真正的内生动力。

三、转化效果与反思

经过一学年持续实践，班级数学学困生转化取得阶段性成效。学习态度上，作业敷衍、依赖搜题现象明显减少，多数学生养成了标注关键信息的习惯。课堂参与上，学困生主动举手频率显著提高，小组互助发言质量也有改善。学业成绩上，超半数学生在期中、期末考试中实现不同幅度的提升，部分已脱离学困生行列。实践证明，学困生转化需要耐心与智慧并重，关键在于精准诊断个体差异、立足课堂主阵地、坚持“小步子、低起点、快反馈”原则。同时也要清醒认识到，转化具有反复性，部分学生进步后仍可能出现波动，需要教师持续跟踪、及时调整策略，在“反复抓、抓反复”中巩固成效。

四、结语

乡村初中数学学困生转化，关乎每个孩子的成长可能。一线教师应立足乡村实际，深入诊断多元成因，从课堂、作业、习惯、家校等环节精准发力。学困生转化没有捷径，唯有坚持因材施教、久久为功，用科学方法破解学习困境，用持续关爱守护成长信心，才能真正点亮学生的数学学习之路。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

陈润

四川省雷波民族中学