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摘要：在核心素养的背景下，初中物理教学要走向生活化。本文以沪科版教材为依托，在厘清核心概念的基础上，分析目前生活化教学中情境创设流于形式、素养目标脱离、评价体系缺失等问题，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构建“现象切入、问题驱动、实验探究、生活应用”的教学路径，为初中物理核心素养的课堂落地提供一定的参考。

关键词：核心素养；生活化教学；初中物理；沪科版；教学路径

物理学科与日常生活联系密切，但是由于偏重抽象推导而使学生产生疏离感。新课标明确将核心素养当作课程目标，给生活化教学改革给予了政策引领。本文以沪科版教材为基础，探究核心素养视角下初中物理生活化教学的可行途径。

一、核心素养与生活化教学的概念界定及理论基础

物理学科核心素养包含物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任这四个方面的内容，是学生在物理学习过程中逐步形成的重要的能力以及品格。生活化教学就是指把课堂教学内容同学生的生活经验联系起来的教学方式，即知识来源于生活、应用于生活的教学。两者的融合，是以建构主义学习理论为重要的支撑，即学生不是被动地接受知识，而是依靠自己已有的生活经验来主动建构物理概念。沪科版初中物理教材中包含很多贴近生活的素材，给生活化教学提供天然的文本依据。理清这些概念之后，再进行研究就显得更加容易一些。

三、核心素养视角下沪科版初中物理生活化教学的现实困境

（一）生活化情境创设流于形式

部分教师在开展生活化教学的时候，把生活图片或者短视频加入到课件当中，表面上冠以“生活情境”的称号，但实际上并没有和物理核心概念建立起有效的认知联系。此类情境缺少问题驱动性，学生观看之后并没有真正进行科学思考，生活元素只是教学的点缀，而不是有效的资源。

（二）教学内容与核心素养目标脱节

生活化教学的开展，常常只注重知识点的趣味性讲解，而素养目标并没有真正融入其中。教师在选择生活案例的时候很少追问，这个案例是否可以有效地培养学生的科学思维？能否引起人们对于科学和社会关系的深层次思考呢？素养目标的缺失，使得生活化教学不能达到有效的本质。

（三）生活化教学评价体系缺失

目前的评价仍然以纸笔测试为主，考查的重点放在知识再现和公式运用上，对生活情境下学生运用物理知识分析问题的能力没有进行有效的评价，直接降低了教师深入生活化教学的积极性。本文以核心素养的四个维度为依托，从现象入手、问题驱动、实验探究、生活应用四个方面来建构相应的教学路径。

四、核心素养视角下沪科版初中物理生活化教学路径构建

（一）以生活现象为切入点，激活物理观念建构

物理观念的形成要依靠对自然现象的感性积累。教师可以从学生日常生活中真实的、典型的例子出发，以生活为载体来导入新课。以沪科版“声音的产生与传播”为例，在课前引导学生回忆用手触摸喉咙发声时的震动感，从感官体验出发，自然地引起学生对“振动产生声音”的认识。从生活到概念的路径，使知识的习得过程更接近学生认知规律，物理观念的形成也有了真实的感情依托，而不仅仅是抽象符号的机械记忆。

（二）以生活问题为驱动，深化科学思维培养

科学思维的培养要靠真实的题目来滋养。教师可以把教材的知识点转化为生活化的探究性问题，把问题当作学习的推动力量。讲授“压强”概念的时候，可以提出“菜刀越磨越薄，切菜反而更省力”这样的学生有切身体验的问题，让学生用受力面积和压强的关系来分析。生活化教学不失为一种较好的策略，从而拉近了学科知识和现实生活的距离，使学生有话可说，思维也更深入，二者共同构成了科学思维发展的有效张力。

（三）以生活实验为载体，强化科学探究能力

实验是物理教学的灵魂，生活化实验是科学探究能力发展的土壤。教师可以鼓励学生在地里取材，用矿泉水瓶、橡皮筋、饮料吸管等生活用品做探究性的实验，把实验从实验室搬到家庭和社区。以大气压强为例，可以设计用纸片托住倒置水杯的小实验，使学生在动手操作、反复验证的过程中真正体会到大气压的存在，而不是仅仅依靠言语的描述来形成抽象的印象。生活实验保留了科学探究的基本要素，即观察、猜想、验证、反思，学生探究能力在完整的探究过程中得到了锻炼。

（四）以生活应用为归宿，提升科学态度与责任

物理学习的最终归宿，就是学生能否把学到的知识迁移到生活中去，在迁移的过程中形成科学的态度和责任感。教师在单元教学结束之后，可以设计出一些联系生活实际的应用性任务，比如调查家庭电器的功率和节能措施、分析城市噪声污染的物理原因并提出治理建议等等。此类任务把物理知识的获得同社会生活的问题联系起来，使学生在应用中体会物理学科的社会价值，从而产生关心生活、关心社会的科学责任感。至此，四条路径就形成了核心素养四个维度的生活化教学逻辑闭环。

五、结语

核心素养视角下的初中物理生活化教学，并不是对课堂的“生活化装饰”，而是重新构建学科知识和真实生活之间深层次联系的教学变革。沪科版教材给这一变革赋予了诸多的素材资源，教师要在情境创设、问题引领、实验探究、生活运用这四个方面一同努力，才能把素养目标真正落实到每一节课的物理课堂里。生活化教学的路径仍需在实践中持续打磨，但其方向是清晰的：让物理回归生活，让素养生长于真实。

参考文献

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[2] 赵国珍。核心素养背景下初中物理生活化教学策略探讨 [J]. 试题与研究，2024 (12): 31-33.

[3] 史修辉。核心素养视域下初中物理生活化教学策略探究 [J]. 读写算，2022 (8): 7-9.

曹伟（小）

重庆市綦江区古南中学