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摘要：在新课改的背景下，历史学科核心素养的培养成了初中历史教学的主要目的。目前教学中存在的问题有手段单一、素养渗透不够等，不能达到育人的目的。本文立足教学实践，探究史料教学、情境教学、图文资源教学等多元手段在核心素养培育中应用的途径，并提出实施要点，以期给初中历史教学提供可操作性的实践参考。

关键词: 初中历史；核心素养；多元教学手段；教学策略

部编版初中历史教材明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养培养的要求。在传统的教学模式下，教师重视知识的传授，而忽视了对学生核心素养的培养，使得核心素养不能真正地落实到学生身上。破解该困境，需要教师改变教学观念，用多种方式来创建素养培育的立体化途径。

一、多元教学手段赋能素养培育的价值意蕴

(一)历史学科核心素养的内涵

历史学科核心素养就是学生在历史学习中逐步形成起来的必备品格和关键能力。唯物史观要求学生用联系、发展的观点看待历史，时空观念要求学生在一定的时空范围内把握历史事件，史料实证要求学生学会用证据来分析历史，历史解释要求学生对历史现象做出客观的论述，家国情怀则要培养学生的民族认同感和责任感。

(二)多元教学手段与素养培育的契合性

多元教学手段指的是教师根据教学内容和学生特点，综合使用史料分析、情境创设、图文解读、主题活动、合作探究等教学方法来开展教学的一种教学策略的总称。图文学习策略可以有效地提高学生对于关键历史事件的理解，改善学生的思维方式，这是多元手段育人价值的体现。核心素养的培养要让学生在真实的教学情境中经历思维的过程，多元手段从不同的角度影响素养的形成，产生育人的合力。

二、当前历史素养培育中教学手段运用的困境

(一)教学手段单一,素养培育流于形式

很多历史课还停留在教师讲授为主的模式中，学生是被动的接受者。教师习惯于按教材顺序逐个讲授知识点，缺少对学生的思维过程的注意。该种教学方式中，学生只能记住历史结论，而不能理解历史演进的逻辑，素养培育只是停留在口号层面，没有真正地转化为学生内在的品质。

(二)手段运用碎片化,缺乏系统设计

部分教师虽然使用了多媒体、史料等手段，但是没有形成整体规划。课堂上播放视频、展示图片，表面上丰富了教学形式，实际上缺少明确的素养培育目标。教师借助知识的下沉、潜行、上浮，促使学生凭借各种思维与方法去内化知识，达成目的，碎片化的手段运用不能达成这样的学习过程。

(三)重知识传授轻素养渗透

由于受到应试压力的影响，教师把教学重心放在知识点的覆盖上，忽略了教学手段的育人功能。史料成为证明教材观点的工具，情境创设成了课堂的装饰，合作探究成了形式化的讨论。教学手段的选择要以知识传授的方便为前提，而不是以素养培育的必要为前提，造成历史教学的育人价值无法体现。

三、多元教学手段赋能素养培育的实践路径

(一)史料教学:在辨析中培育史料实证素养

史料是培养学生的史料实证素养的主要途径。教学过程中能够使学生去比较不同的史料，研究它们的可信度和不足。讲授“鸦片战争”时，把林则徐的奏折和英国议会的辩论记录放在一起来比较，让学生认识到同一个事件在不同的立场上会怎样叙述，从而思考怎样客观地还原历史真相。经过不断的史料训练，学生会渐渐养成用证据说话的习惯，形成严谨的历史思维习惯。

(二)情境教学:在问题解决中提升历史解释能力

情境教学把抽象的历史知识具体化，使学生在一定的情境中理解历史。教师可以设计问题链，使学生在情境中发现、分析问题。在学习商鞅变法的时候，创设秦国所面临内忧外患的情境，提出如果我是秦孝公，会采取怎样的措施来强国这一问题，让学生根据当时的形势提出自己的方案，再和商鞅变法的措施进行比较。学生一方面获得变法的内容，另一方面又理解改革的必然性以及它的复杂性，产生对历史现象的解释能力。

(三)图文资源教学:在时空整合中强化时空观念

历史地图、历史图片等图文资源可以用来培养学生的时空观念。在教学"丝绸之路"时，教师出示汉代丝绸之路路线图，让学生跟随商队的行进路线去追踪商队的行进路线，标注出重要的城市和物资交换地点。再用不同朝代丝绸之路对比图来观察路线的改变，体会时间维度上历史发展。图文学习策略对于提高学生初中历史学科核心素养有特殊的作用，学生通过图文解读把抽象的历史放在具体的时空坐标里，建构起立体的历史认知框架。

(四)主题活动教学:在价值体认中涵养家国情怀

家国情怀的培养要依靠学生的感情投入和价值认同。以角色扮演、演讲辩论、研学展示等为载体，使学生获得历史的情感体验，在实践中体会历史。对本地抗战历史开展相关活动，搜集相关抗战资料，访谈老兵后代等，制作班级展览板。学生不再只是历史的旁观者，而成了历史记忆的传承者，民族精神在实践当中内化成个人的情感。

(五)合作探究教学:在思维碰撞中渗透唯物史观

合作探究给学生创造了思维交流的场所。教师设计开放性探究问题,组织学生小组讨论。学习洋务运动的时候，提出洋务运动为什么不能挽救清朝这一问题，各个小组从经济基础、阶级矛盾、外部环境等角度进行分析。促进学生独立思考、探索能力，敢于质疑、打破旧观念，学生在合作探究中逐渐领悟到历史发展受诸多因素的制约，要用全面、联系的眼光看待历史现象。

四、多元教学手段运用的实施要点

(一)避免手段运用的形式化与娱乐化

多元教学手段的使用要以素养培育为目标，不能只看重课堂的热闹。部分教师过分依靠多媒体展示，课堂变成了视频播放会，学生被声光效果所吸引，没有经历深度思考。教学手段的选择要符合学生的认知规律，重视思维含量，不能只重形式而轻视内容。

(二)坚持素养导向,实现手段选择的适切性

不同的教学内容有不同的素养培养重点，教学手段的选择要和它相适应。讲授制度变迁类内容,史料对比更有助于学生认识制度演进规律;讲授战争类内容,地图运用能帮助学生建立空间观念。教师要把握教学内容的育人价值，选择最适合的教学手段，不能机械照搬。

(三)注重手段融合,构建素养培育的协同效应

单一方法作用不大，多种方法联合起来才能发挥协同效应。一节课中，教师可以先用史料导入引发学生的疑问，再用情境创设引领学生探究，依靠图文资源促使学生建构认知框架，最后经由合作讨论加深学生对知识的理解。多元手段的有机结合可以有效地改变学生表象记忆、被动学习的状况，促进学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科素养的发展。

结语

核心素养的培养要靠教师在教学实践当中不断去摸索、去反思。多元教学手段给素养培育提供了一条有效的途径，关键在于教师能否正确把握素养内涵，科学设计教学过程，使学生在多种多样的学习活动中经历知识建构、能力提高、价值认同的全过程。

参考文献

[1] 刘红梅。基于初中历史学科核心素养的图文学习策略研究 [J]. 贵州教育，2025, 46 (11): 87-89.

[2] 张金宇。核心素养导向下初中历史深度学习的实施策略探究 [J]. 中华活页文选 (教师版), 2024 (8): 121-123.

[3] 张丽媛。中学历史史料教学的研究与实践 [D]. 温州：温州大学，2010.

石安秀

重庆市綦江区康德城中学