滚动信息2

摘要：目前的小学数学教学存在着目标知识化、模式单一化、内容孤立化等状况，极大地影响了学生核心素养的培养。本文从核心素养的角度出发，分析现实困境，并提出四个优化策略，即以单元整体设计统摄教学，创新教学模式，调动学生主体探究，联系生活实际，加深素养的应用能力，完善课堂评价，保证素养的长效培养，推动小学数学教学由知识中心向素养中心转变。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；单元整体教学；教学策略

目前小学数学教学中存在着教师埋头教知识点、学生忙于做习题、核心素养的培养渐渐失焦的现象。这不是教师能力的欠缺，是教学理念和实践相脱离造成的。所谓核心素养视域，就是以培养学生数学核心素养为最高目标来审视和设计课堂教学，着眼于培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据意识和运算能力。

一、核心素养导向下小学数学课堂教学的现实困境

（一）教学目标知识化，素养培育缺失

大多数教师以课时为单位组织教学，这种独立设计的方式缺乏全局考虑，忽略了整体教学的重要性，使学生不能认识到数学知识之间的密切联系。教学目标的确定只注重知识层面，重视学生掌握哪些知识、学会哪些技能，而对培养学生怎样的数学思维、解决问题的能力等关注不够。这样的教学导向使核心素养的培养成为口号，学生所学到的是零散的知识点，而看不到知识背后所蕴含的数学思想和方法。

（二）教学模式单一化，学生主体缺位

很多小学数学课仍然延续讲授-练习-讲评的传统模式。教师把知识传授者当作课堂的中心，学生被动地接受信息，很少有主动去探究、思维碰撞的机会。压抑了学生主动性，削弱了问题意识与创新精神，使符号意识不能真正形成，运算能力的发展缺少了深层次的理解基础。

（三）教学内容孤立化，整体性不足

数学知识之间存在内在联系、逻辑关系，在课时制教学中割裂开来。单元内各课时被当作一个独立的单元来处理，教师只注重当堂的任务，不考虑知识之间的纵横联系。学生不能形成完整的数学思维，不能把握知识结构体系，空间观念、数据意识等核心素养也就不能得到系统的培养。

二、核心素养视域下小学数学课堂教学的优化策略

（一）以单元整体设计统领教学，实现知识关联与思维构建

单元整体教学策略是从关联的角度来看待数学知识，不仅可以提高教师的教学能力，还可以为培养学生的核心素养扫清一些障碍。教师在学期初要对各个单元做整体分析，把握知识点的逻辑层次，设计出能够串联整个单元的核心问题。以分数单元为例，教师可以从分数的产生、意义的理解、大小的比较到四则运算的教学过程出发，让学生对分数的内在逻辑有深刻的认识，而不仅仅是记忆一些计算规则。因此每堂课不再是孤立的，而是单元教学链条中的一环，学生在完成整个单元的学习之后，自然而然地形成了知识联系，也为后面学习比例、百分数等内容打下了坚实的基础。

（二）创新教学模式，激发学生主体探究

实现学生主体地位，教师的教学模式要有所改变。创设情境、操作体验、合作探究等多种方式可以将学习的主动权真正地还给学生。通过购物、分配等活动来引入除法，在有感性意义背景下的理解算理；利用学具操作来理解乘法的意义，而不是直接告诉学生乘法就是重复加法；组织小组讨论，让学生表达自己的观点，听别人的意见，在思维的碰撞中加深对知识的理解。学生在这样的课堂里经历了真实的探究过程，符号意识、运算能力、空间观念等核心素养在实践中慢慢生长。

（三）链接生活实际，深化素养应用能力

数学起源于生活，又服务于生活。在教学图形知识的时候，引导学生去观察建筑、设计中的几何图形，从而培养学生的空间观念和几何直观；在教学统计的时候，让学生去收集班级身高分布或者每周天气数据，在真实的场景中体会数据的意义，发展数据意识；应用题的情境选择学生熟悉的日常生活场景，让学生真正体会到数学知识的实际价值。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是让学生真正理解数学的应用价值，把素养内化为解决实际问题的意识和能力。

（四）完善课堂评价，保障素养长效培育

传统的评价重在考查学生对知识的掌握情况，对素养发展方面的评价很少。创建全面的评价体系，既要看学生对知识的理解，也要看学生在学习过程中表现出来的思维品质、解决问题的能力和合作精神。采用情境、解答习题、实际操作、布置任务、合作学习、融合生活等途径全方位地对学生素养发展状况进行观察。评价符号意识时，不能只看能否正确列出式子，还要看是否理解符号背后的含义；评价运算能力时，不能只看计算的速度，还要看思考的过程和算法的多样性。过程性评价和总结性评价相结合，可以更好地反映学生的成长，也可以不断促进素养的深层次发展。

三、结语

核心素养视角下的转变，是对于小学数学教学本质的一种重新认识。培育核心素养不能成为教学的附加任务，而应该成为课堂的核心目标。当数学课堂由“知识中心”转向“素养中心”，由“课时制”转向“单元制”，由“教师讲授”转向“学生探究”，学生不仅能够掌握数学知识，而且会在思维能力、解决问题和创新精神等方面得到真正的提高，这才是核心素养视域下教学策略探究的意义所在。

参考文献

[1] 周美云。以核心素养为导向的小学数学单元整体教学策略 [J]. 天津教育，2025 (6): 26-28.

[2] 袁惠萍。小学数学课堂教学中核心素养培育策略探究 [J]. 基础教育论坛，2024 (18): 65-67.

[3] 徐曦。小课堂，大构思 —— 朝向核心素养的小学数学课堂教学设计策略探微 [J]. 数学教学通讯，2022 (25): 15-17.

罗俊祥

四川省内江市东兴区椑木镇椑北小学