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摘　要：英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识、学习能力这四个方面的内容。目前初中英语课堂存在着目标固化、模式单一、素养培养融合不充分等问题，影响着课堂赋能的功能。本文通过重构素养目标、创新课堂模式、开展情境化教学等策略构建了四环节赋能课堂，以Unit 3为案例，有效实现了语言能力与核心素养的协同培养，为初中英语教学改革提供了可行的实践路径。

关键词：核心素养；赋能课堂；教学策略；初中英语

随着新课标的推进，英语核心素养已成为初中英语教学的核心导向。目前课堂目标固化、模式单一、评价单一，制约了课堂对学生素养的赋能作用。本文系统阐述了在核心素养背景下，如何开展赋能策略以及实践途径，以期构建真正赋能学生发展的英语课堂。

一、初中英语课堂教学的现状与问题

（一）教学目标固化，素养导向缺失

许多初中英语教师在制定教学目标的时候，仍然停留在知识传递的层面，把目标细化成“学生能掌握本课词汇”或者“学生能用过去式讲述经历”这些具体的知识点，从而使得学生的思维品质、文化意识等高阶能力一直被忽略。英语核心素养指的是“在英语教学活动过程中，学生以知识为基础所形成的具有英语学科特点的品质和能力”，目标体系如果不能与之对应，素养培养便无从落实，课堂也难以形成激发学生内在发展的动力。

（二）教学模式单一，学生主体地位缺失

传统的讲授接受式教学在课堂上所占的比例还比较大，缺少学生主动的参与。课堂提问或者练习只停留在巩固讲授内容的层面，学生仍然处在被动的位置上，主动性、创造性被压制，与核心素养教育所提倡的学生自主发展的理念相违背，课堂对于学生的赋能作用大大削弱。

（三）语言教学与素养培养融合不足

很多教师把语言教学和核心素养的培养当作两项独立的任务，用大量的课时讲授语法知识，用剩下的时间进行文化介绍，造成两者各自为政。割裂的设计使得素养的培养只是表面的、形式上的，学生无法在语言的学习过程中自然而然地将核心素养内化。

（四）课堂评价传统，赋能效果有限

目前课堂评价主要依靠笔试成绩来评价学生的综合表现，不能够全面地反映学生的表现。科学评价应该以目标为导向，实施单元整体教学，坚持一体化设计，但是大部分课堂评价没有体现这一理念，评价的诊断和反馈功能严重缺失。

二、核心素养视域下初中英语课堂的赋能策略

（一）立足素养目标，重构教学目标体系

教学目标要以核心素养的四个维度为依托来重新设计，确定每节课的素养发展侧重点。讲授新单元词汇时既要有语言能力的目标，又要考虑怎样借助词汇所承载的文化信息来扩展学生的文化意识，在学习的过程中引导学生习得有效的学习策略。这样目标的设计给教学赋予了更明确的方向，也使学生有持续学习的动力。

（二）依托新教材情境，优化教学环境

人教版2024版新教材以真实的话题、情境为载体，教师要充分发挥这些资源的作用，创设有意义的语言使用环境，让学生在完成真实任务的过程中自然而然地习得语言。将信息技术有机地融入到情境当中，能够使信息技术的优势充分发挥出来，在英语课堂中优化教学环境、改善教学方法，从而拓宽课堂赋能的途径。

（三）创新课堂模式，落实学生自主探究

应构建起“自主阅读-合作探究-展示交流-反思总结”四个环节的课堂模式。学生依靠自主阅读形成初步的认识，依靠小组合作加深对知识的理解，依靠成果展示提高表达的能力，依靠反思总结将所学的知识和经验内化。这一模式充分保障了学生的主体地位，使学习成为主动建构的过程。

（四）聚焦四维素养，实现语言与素养协同培养

课堂教学应该有意识地创设多样化的教学活动来培养学生的必备品质和关键能力。语言实践活动培养语言能力，思维导图和问题链设计培养思维品质，文化对比活动拓展文化意识，学习策略指导提高学习能力。多维协同设计才是语言教学和素养培养相融合的正确方式。

三、教学实践案例与成效分析

（一）单元教学实践设计

以人教版Unit 3 “How do you get to school?”为例。本单元以出行方式为话题，有丰富的文化和社会内涵。教学设计分为三层推进，引导学生从自身出行方式入手思考，激发学习的个人意义，通过阅读、讨论等方式认识不同国家、地区出行文化差异，拓宽文化视野，将学生对于公共交通、环保出行等社会问题的思考融入其中，培养学生的社会责任感。

（二）课堂教学实施过程

第一课时以自主阅读任务为载体，使学生独立完成对课文内容的理解和提取，从而提高学生的语言能力和自主学习能力；第二课时每个小组围绕一个国家的出行文化与交通政策展开调查研究，制作出信息海报，从而提升学生的文化意识以及对比思维；第三课时学生展示自己的成果并展开跨文化对比的讨论，从而发展学生的表达能力以及批判性思维；第四课时对学生进行反思评价，学生说出自己所获得的收获和改进之处，从而培养学生的元认知意识。整个过程都使用了信息技术，学生在真实的环境中得到全方位的锻炼。

（三）教学成效与反思

经过本单元的教学实践，学生对于出行方式的相关词汇和句型有了扎实的掌握，在真实的场景中能够灵活运用，思维品质得到了发展，文化意识得到拓展，学习能力也得到了提高。从实践上讲，以素养为导向的赋能课堂有利于学生四维素养的全面发展。反思中发现，此种教学改革需要教师在课前做充分的教材研读和设计规划，对教师的综合视野提出了更高的要求。

结　语

核心素养视域下初中英语课堂教学改革是项系统工程，要靠长时间的坚持和不断的完善来完成。重新构建教学目标、优化教学模式、革新课堂评价，可以创建起既重视语言知识传授又重视核心素养培育的课堂生态。赋能不是对传统教学的否定，而是对教学内涵的丰富和扩展，是教学理念由“教学中心”向“学生中心”的转变。教师要持续学习、反思、调整自己的教学行为，在实践中探寻四维素养有机融合的途径，最终实现学生的全面发展与综合素养提升。

参考文献

[1] 李源。信息技术赋能初中英语课堂教学的实践研究 [J]. 天津教育，2026 (10): 50-51. 

[2] 高广永。浅谈初中英语教学中学生核心素养培养的现状与路径 [J]. 学周刊，2024 (27): 121-123.

田秋菊

湖北省襄阳宜城市小河镇小河初级中学