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摘要：在核心素养导向的课程改革背景下，项目化学习作为一种以问题驱动、任务引领、实践探究为特征的教学模式，在数学教学课堂上能够有效为数学思维的培育提供理想载体来助力学生数学思维的培育与发展。故而教师要想更加高效、高质量地培育学生的数学思维，就有必要引入项目化学习模式，采取创设真实情境驱动数学思维主动建构、设计探究支架赋能数学思维纵深发展等教学方法来引导学生经历理解、建构、迁移的思维进阶过程。

关键词：数学思维；小学数学；项目化学习

由于受传统教学理念影响时间较长，很多教师在教学中仍然存在重技能训练、轻思维培养的问题，导致学生在数学学习的过程中常陷入机械模仿与重复练习的困境之中而无法形成结构化、迁移性强的数学思维能力。但是数学思维作为数学学科核心素养的核心要素，确实是学生在数学学习中必须要发展的能力，更是教师在数学教学过程中的重要目标[1]。

一、数学思维视域下小学数学项目化学习开展实践价值

（一）激发学习内驱力，厚植数学思维成长沃土

面对以往教学中存在的学生常因缺乏问题意识和意义感知而被动学习数学知识的问题，基于数学思维的小学数学项目化学习，能够通过真实、开放、富有挑战性的任务驱动来重新改变学生的学习状态，有效激发学生的学习内驱力，为数学思维的持续生长营造积极的心理氛围与认知环境[2]。

（二）锤炼问题解决力，夯实数学思维发展根基

由于数学思维的发展根基在于逻辑严谨性、抽象概括能力与模型化意识等素养内容，且这些素养在孤立的知识点教学中是很难自然生成的。所以要想发展学生的数学思维方式，就需要依托项目化学习中以真实问题为线索，自然融合多学科应用的特质来引导学生运用数学工具进行建模、推理与验证，以使得数学能够不再是被割裂的符号与规则，而是成为分析世界、预测趋势、优化决策的有力语言。

二、基于数学思维的小学数学项目化学习策略

（一）创设真实情境，驱动数学思维主动建构

项目化学习的开展需要真实情境作为支撑，将整个学习过程串联起来驱动学生不由自主地运用所学知识解决真实问题。所以说教师在项目化学习构建中需要切实立足于现实生活问题，紧密结合要学的数学知识来引导尝试用数学眼光观察、分析和解决问题，从而在“做中学”中实现对数学本质的理解与内化。

以青岛版二年级（六三制）下册第六单元《我的奥运梦——总复习》为例，本单元作为这一学期知识的整合复习单元，涵盖了全学年核心知识点，契合奥运主题的单元情境天然具备真实育人价值。教师可以在单元项目化学习启动课上，首先播放奥运赛场上运动员拼搏的精彩片段，展示我国奥运健儿的奖牌获得情况，然后结合单元主题抛出驱动问题：“我们班要举办一场‘迷你奥运趣味运动会’需要我们自己筹备，你能当小小策划师，用我们学过的数学知识把运动会筹备好吗？”由此创设真实情境，将原本枯燥的期末总复习具象化为筹备班级趣味运动会这一可操作的真实任务，唤醒学生的生活感知与参与热情。而后再顺着该情境，引导学生在小组讨论中自然地调用本学期学过的所有数学知识，开始思考：“办运动会需要安排哪些事？会用到什么数学知识？我们该怎么安排？”在此基础上，教师进一步引导学生将讨论思路转化为具体的筹备方案，要求每组梳理出需要解决的问题清单，对应写出需要用到的数学知识。

（二）设计探究支架，赋能数学思维纵深发展

项目化学习的实践需要教师以学生为中心，充分激发学生的学习主观能动性来驱使他们主动参与数学知识的探究。为了达成这个教学课堂模式，教师就需要在学生探究的全程构建系统化、阶梯式的探究支架，以此保障项目探究的连贯与深度，有效使得数学思维能够在持续的挑战、支持与反思中，实现从浅层操作到高阶结构化思维的实质性纵深发展。

还是基于青岛版二年级（六三制）下册第六单元《我的奥运梦——总复习》的“班级迷你奥运趣味运动会”项目，教师可以将项目拆解为三个阶段，对应匹配不同层级的探究支架，引导学生逐步完成探究，同时实现思维进阶：

在项目启动阶段，教师首先抛出核心驱动任务：“筹备班级迷你奥运趣味运动会，需要解决哪些数学问题？”，此时教师提供“问题梳理支架”：一张分为“项目报名、场地安排、物资准备、赛程设计”四个板块的空白表格，引导学生分组讨论，把想到的问题写在对应板块中，以此初步建立问题与知识的关联，为后续学生抽象思维的发展明确方向。

随着项目进入深度探究阶段，学生需要分组完成不同板块的任务，此时教师为不同任务匹配对应的进阶探究支架，让学生通过深度探究巩固学生对本册有余数的除法、万以内数的认识、多位数的加减法、乘法加法混合计算、分类等知识，建立加法（分量+分量=总量）与乘法（总数÷份数=每份数）除法（总数÷每份数=份数）的数量关系模型。

以此，数学思维培养能够从零散知识点的重复练习升华为整体应用、抽象建模与合理论证，有效助力学生在整个学习过程中，既能够系统巩固本学期的所有核心知识点，更可以发展有序思考、逻辑推理与整体规划的数学思维，最终实现在真实问题解决中促进数学思维向系统性、严谨性与创新性纵深发展的目标。

三、结语

综上所述，教师在通过这些教学手段来切实激发学生数学学习内驱力，使得数学思维能够厚植于学生数学学习的过程，并配合项目化学习的充分锻炼反复锤炼学生的问题解决能力。如此一来便能够自主形成从培育到巩固的闭环，有助于促进学生数学学科核心素养的有效发展，真正落实新课标教育理念与要求。

参考文献

[1] 沈茂南。数学思维视域下小学数学项目式学习的路径 [J]. 读写算，2026 (4): 94-96.

[2] 黄方彤。新课标下小学数学项目式学习的教学实践 [J]. 小学生 (中旬刊), 2025 (12): 43-45.

高林爽  

莘县新城实验学校