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摘要：“双减” 政策的全面落地，不仅深刻改变了课堂教学与作业模式，也对小学班级常规管理提出了全新要求。双减背景下，班级管理不再以学业管控、纪律约束为单一重心，而转向育人为本、习惯养成、自主管理、身心健康协同发展。当前小学班级常规管理仍存在目标偏功利、方式偏刚性、评价偏单一、家校协同不足等问题，难以适应减负增效与全面育人的现实需要。本文立足小学生身心发展特点，从管理理念、制度建设、自主培养、活动育人、评价体系、家校协同六个维度，提出班级常规管理优化路径，推动班级管理从 “管控型” 向 “赋能型” 转变，营造安全、有序、温暖、自主的班级生态，为学生健康成长与全面发展提供保障。

关键词：双减；小学；班级管理；常规管理；优化路径

一、引言

班级是学校教育的基本单元，班级常规管理是保障教育教学秩序、促进学生习惯养成、实现立德树人目标的重要基础。“双减” 政策强调减轻学生过重作业负担与校外培训负担，把更多时间还给学生，把发展空间还给学生。在此背景下，小学班级管理的重心从 “抓成绩、抓纪律” 转向 “抓习惯、抓心态、抓素养、抓安全”。如何在宽松自主的教育环境中保持秩序、提升效率、激发内驱力，成为班主任面临的重要课题。

二、双减背景下小学班级常规管理的现实困境

（一）管理目标功利化，重管控轻育人

部分班级管理仍以维持纪律、提高成绩为核心，忽视学生情绪、兴趣、交往与劳动习惯培养，与双减 “五育并举” 要求脱节。

（二）管理方式刚性化，以约束为主缺少温度

依靠批评、惩罚、强制要求维持秩序，学生被动服从，自主意识与责任意识薄弱，不利于健全人格形成。

（三）常规内容碎片化，缺少系统习惯培养

学习、纪律、卫生、安全、礼仪等常规缺乏统筹，重要求、轻训练、少坚持，难以形成稳定良好的行为习惯。

（四）评价机制单一化，以结果评判忽视过程

评价多依赖班主任主观判断，重分数、重表现，轻进步、轻努力，激励性与发展性不足。

（五）家校协同薄弱化，教育合力不足

家长仍存在 “重学业轻习惯”“重托管轻陪伴” 倾向，家校沟通不及时、目标不一致，影响管理效果。

三、双减背景下班级常规管理的基本原则

（一）育人为本，安全优先

以促进学生身心健康、全面发展为核心，保障学生休息权、活动权与幸福感。

（二）自主自治，激发内驱

尊重学生主体地位，引导学生自我管理、自我监督、自我改进，实现从 “他律” 到 “自律”。

（三）刚柔并济，温暖有序

制度明确、执行严格，同时包容理解、关注情绪，做到严而有爱、活而不乱。

（四）全员参与，协同育人

班主任、学科教师、学生、家长共同参与，形成管理合力。

四、小学班级常规管理优化路径

（一）更新管理理念：从管控走向赋能

双减背景下，班级管理应回归儿童立场，树立 “轻负担、高质量、好习惯、好心态” 的理念。班主任从 “管理者” 转变为 “引导者、陪伴者、组织者”，把管理重心放在习惯养成、情绪管理、同伴交往、责任意识上。减少不必要的管控与说教，增加鼓励、倾听与支持，让班级成为学生愿意表达、敢于尝试、乐于合作的成长场域。管理目标从 “不出错” 转向 “能成长”，真正实现以生为本、育人育才。

（二）完善常规制度：简洁清晰、可操作可坚持

优化学习、纪律、卫生、礼仪、安全、劳动六大常规，做到内容精简、要求具体、人人明白。制度由师生共同讨论制定，增强认同感。推行 “一日流程清单化”：入校、早读、课堂、课间、午餐、午休、放学、卫生等环节明确标准。建立岗位责任制，设立节能员、安全员、纪律岗、阅读岗等，人人有事做、事事有人管。制度执行坚持 “低起点、小步子、常训练、勤反馈”，让常规内化为自觉行为。

（三）培育自主管理：构建学生自治体系

放权赋能，建立班级自治组织，如班委会、监督小组、评价小组等，让学生参与值日、检查、总结与改进。推行 “自主管理手册”，引导学生记录每日表现、完成情况、问题反思。实行 “轮流班委制”“小组自治制”，让更多学生获得锻炼机会。通过自主管理，培养学生规则意识、责任意识与服务意识，实现班级事务学生议、学生管、学生评。

（四）强化活动育人：以活动促习惯养德

以主题班会、课间活动、劳动实践、阅读活动、文体活动为载体，将常规教育融入活动。开展 “文明课间”“安静课堂”“整理小能手”“阅读之星”“劳动最美” 等主题活动，让学生在体验中形成习惯。利用课后服务时间开展兴趣小组、同伴互助、游戏运动，丰富校园生活，减少打闹、焦虑等问题。通过活动浸润，实现管理无痕、育人有效。

（五）创新评价体系：多元激励促进步

构建过程性、发展性、激励性评价机制。采用 “星级评价”“积分存折”“成长勋章”“好习惯打卡” 等儿童化方式，评价课堂表现、作业态度、卫生劳动、文明礼仪、合作分享等。坚持多主体评价：班主任评、小组互评、个人自评、家长评相结合。评价重点关注进步幅度与努力状态，多鼓励、少贴标签，让每个学生都能获得认可与自信，以评价促成长。

五、保障措施

班主任应不断学习班级管理与心理健康知识，提升沟通与共情能力；加强与学科教师协作，统一课堂常规与要求；坚持常态化、精细化落实，避免一阵风；关注特殊学生，提供个性化支持，确保管理公平温暖。

六、结语

双减政策为小学班级管理带来新挑战，更带来新机遇。优化班级常规管理，关键在于从刚性管控走向柔性赋能，从教师主导走向学生自主，从单一目标走向五育并举。通过理念更新、制度精简、自主培养、活动育人、多元评价、家校协同，能够构建有序、有爱、有活力的现代班级生态，让学生在宽松而不松散、自主而有规矩的环境中养成好习惯、涵养好品格。班主任唯有坚守育人初心，不断创新管理方式，才能真正落实双减要求，为学生终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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韩涛、杨彬玲 王珍珍

湖北省枣阳市琚湾镇中心小学  湖北省枣阳市琚湾镇明德小学