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“大思政”背景下，思政课内涵式发展需以文化资源为重要支撑，将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化融入育人全过程。新时代思政课建设推进会明确要求守正创新提升教学针对性与吸引力，而当前文化与思政教学融合存在资源整合无序、实施深度不足等问题。探索激活文化资源育人功能的教学模式，成为思政课改革的关键课题。基于此，立足课程特性与学生成长需求，构建并实践“三融合、一贯通”模式，为推动思政教育提质增效提供可行路径。

一、文化资源育人功能融入思政教学的必要性

（一）落实“大思政”建设的政策导向要求

“大思政”背景下，思政课建设需立足内涵式发展目标，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，构建多元协同的育人体系。新时代学校思政课建设推进会明确提出要守正创新推动思政课发展，增强教学针对性与吸引力，而文化资源作为文化传承的核心载体，其蕴含的价值理念与思政教育的立德树人根本任务具有内在统一性。将文化资源育人功能融入思政教学，是响应国家思政课改革政策的具体实践，通过整合文化资源与思政教学要素，实现政策要求与教学实践的深度衔接，推动思政教育从单一课堂教学向全方位文化浸润转型，契合新时代思政课建设的政策导向与发展方向。

（二）完善思政课程体系的内在发展需求

思政课程具有思想性、理论性与实践性相统一的本质特征，其课程体系的完善需要多元资源的充实与支撑。当前思政教学存在内容呈现单一、教学载体不足等问题，而文化资源涵盖历史传承、精神理念、道德规范等丰富内涵，能够为思政课程提供鲜活的教学素材与多元的呈现形式。文化资源与思政教学的融合，可弥补传统思政教学中理论与实践脱节的短板，通过挖掘文化资源中的思政元素，丰富课程内容体系，优化教学实施路径，强化课程的包容性与融合性。同时，结合思政课程与时俱进的发展特性，借助文化资源的时代转化与创新应用，推动课程体系在内容、形式、方法上的迭代升级，提升思政课程的系统性与实效性。

（三）回应新时代大学生的成长发展诉求

新时代大学生处于人生拔节孕穗期，思想活跃、文化需求多元，同时面临西方文化冲击与价值观念碰撞，亟需科学的思想引领与价值塑造。文化资源中蕴含的文化自信、道德规范、社会责任等核心要素，能够精准回应大学生的精神成长需求，帮助其筑牢思想根基、提升辩证思维能力。将文化资源育人功能融入思政教学，契合大学生对中华优秀传统文化的探索意愿与认知特点，通过文化浸润的方式引导学生树立正确的价值观念，增强对主流文化的认同与坚守。同时，文化资源的体验式、沉浸式育人特性，能够适配大学生的学习习惯与接受方式，促进思政教育从知识传递向价值认同转化，助力大学生实现从“知”到“信”的跨越，为其成长为堪当民族复兴大任的时代新人提供精神滋养。

二、“三融合、一贯通”思政教学模式

（一）“三融合”

“三融合”作为模式的核心实施路径，以文化资源的有效激活为切入点，构建多维度教学支撑体系。“融信息化”聚焦文化资源的数字化转化与传播，通过整合开放式网络文化资源，运用智能教学技术搭建数字化教学平台，实现文化资源的精准推送、可视化呈现与互动式传播，打破传统教学时空限制，提升文化资源的可及性与思政教学的传播力，推动文化育人与信息技术的深度协同。“融现场感”立足文化资源的实践属性，通过课堂文化情境构建与校外文化载体实地研学相结合的方式，打造沉浸式教学场景，引导学生在具象化的文化环境中进行体验感知、情感共鸣与理性思考，实现文化体验与思政理论的有机衔接，强化教学的实践性与感染力，促进学生对文化内涵与价值理念的直观认知。“融思想性”突出文化资源的价值引领内核，通过系统挖掘中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及本土文化资源中的思政元素，将文化精神与思政理论知识点精准对接，厘清文化现象背后的价值逻辑，彰显思政教学的理性认知属性与价值厚度，引导学生在文化浸润中形成正确的价值判断与价值选择。

（二）“一贯通”

“一贯通”以立德树人根本任务为核心主线，将文化资源的育人功能贯穿于思政教学全流程，构建闭环式育人体系。在课程设计环节，以立德树人为导向筛选适配的文化资源，明确“三融合”的实施要点与育人目标，确保文化资源与思政教学目标、教学内容的高度契合，实现育人方向的精准把控。在教学实施环节，围绕立德树人主线统筹“三融合”的协同推进，将价值引领融入信息化教学、现场体验与思想性挖掘的各个环节，通过理论讲解、实践体验、价值辨析等多元形式，推动学生在文化认知中深化对思政理论的理解，在价值认同中强化道德修养与责任意识。在考核评价环节，以立德树人成效为核心构建评价指标体系，将学生的文化素养提升、价值观念塑造、实践行为表现等纳入评价范畴，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面反映文化资源融入思政教学的育人实效，形成“设计—实施—评价”的全流程价值引领闭环，确保文化育人与思政育人的协同统一，实现以文化人、以文育人、以文铸魂的根本目标。

三、文化资源融入思政教学的现实问题

（一）资源整合与筛选的系统性缺失

文化资源与思政教学的融合缺乏标准化筛选机制，对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及本土文化资源的分类梳理不清晰，核心思政元素提炼缺乏统一规范，导致资源应用存在碎片化、同质化问题。文化资源数字化转化程度不足，优质文化资源的信息化加工滞后，未形成结构化、可共享的教学资源库，资源检索与调用效率低下。校地文化资源协同机制不健全，与文化场馆、红色教育基地等校外机构的合作缺乏长效性，文化资源获取渠道单一，难以满足思政教学的多元化需求。

（二）教学融合实施的深度与适配性不足

“融信息化”实践中，信息化技术应用流于形式，仅作为文化资源的展示工具，未实现与教学内容、教学过程的深度融合，未能通过技术手段构建互动式、探究式教学场景。“融现场感”环节缺乏科学的教学设计，文化情境创设与思政理论衔接松散，实地研学活动缺乏明确的育人目标导向，导致文化体验与价值认知脱节，难以实现从体验到认同的转化。“融思想性”层面存在挖掘不深入问题，对文化资源中价值理念、道德规范的阐释停留在表层，未结合思政教学目标进行深度解读，文化精神与思政理论的内在逻辑关联未能有效厘清。

（三）考核评价体系的科学性与全面性欠缺

现有考核评价方式以知识掌握程度为核心，侧重结果性评价，缺乏对学生文化素养提升、价值观念塑造、实践行为转化等过程性指标的设计，无法全面反映文化资源融入思政教学的育人实效。评价指标体系缺乏量化标准，对文化体验成效、思想认同程度等主观性较强的维度缺乏科学的测评工具，评价结果的客观性与准确性不足。评价主体单一，主要依赖教师评价，未纳入学生自评、互评及校外实践机构评价，难以形成多维度、全方位的评价格局。

（四）师资素养与教学能力的适配性不足

教师文化素养存在短板，对各类文化资源的历史背景、精神内涵、时代价值把握不精准，思政元素提炼与转化能力欠缺，难以实现文化资源与教学内容的有机衔接。教师信息化教学能力不足，对数字化教学工具的应用不熟练，缺乏文化资源信息化加工与教学设计的综合能力，无法充分发挥技术赋能作用。师资培训体系不完善，缺乏针对文化资源挖掘、融合教学方法、评价体系构建等方面的专项培训，教师的教学理念与教学能力难以适应“三融合、一贯通”模式的实践需求。

四、优化“三融合、一贯通”模式的实施策略

（一）构建系统化文化资源整合与转化机制

建立文化资源分类筛选标准，按中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及本土文化类别进行体系化梳理，明确各类资源对应的思政元素提取维度与标准，形成标准化资源筛选流程。推进文化资源数字化建设，采用多媒体技术对优质文化资源进行可视化、互动化加工，搭建结构化、可共享的思政教学资源库，设置资源检索与适配推荐功能，提升资源调用效率。健全校地协同资源供给机制，与文化场馆、红色教育基地等校外机构签订长期合作协议，共建实践教学基地，明确资源共享责任与流程，拓宽文化资源获取渠道。

（二）深化“三融合”教学实施的精准化设计

针对“融信息化”，搭建一体化数字化教学平台，整合在线课程、虚拟仿真体验、互动研讨等功能模块，将文化资源与教学目标、教学环节精准对接，设计探究式、合作式线上教学活动，实现技术应用与教学过程深度融合。针对“融现场感”，制定标准化现场教学流程，明确课前情境导入、课中体验探究、课后理论升华的实施步骤，将思政理论知识点融入现场教学任务设计，建立体验与认知的逻辑关联。针对“融思想性”，构建思政元素深度挖掘框架，从价值理念、道德规范、精神内核等维度解析文化资源，梳理文化精神与思政理论的内在逻辑，形成系统化的教学解读方案。

（三）完善科学化考核评价体系构建

构建“知识+素养+实践”三维评价指标体系，知识维度聚焦文化资源与思政理论的掌握程度，素养维度涵盖文化认同、价值判断等核心要素，实践维度侧重理论应用与行为转化表现，细化各维度量化评价标准。优化评价实施方式，采用过程性评价与结果性评价相结合的模式，过程性评价通过课堂互动、实践报告、线上研讨表现等进行数据采集，结果性评价采用闭卷考试、成果展示等形式，综合反映教学成效。拓展多元评价主体，引入学生自评、互评及校外实践机构评价，建立评价信息共享机制，通过多主体协同评价提升结果客观性与全面性。

（四）强化师资队伍素养与能力建设

构建分层分类师资培训体系，设置文化资源解读、融合教学方法、信息化技术应用、评价体系构建等专项培训模块，采用专题讲座、案例研讨、实践演练等培训形式，提升教师专业能力。建立教学教研共同体，定期开展文化资源融合教学的集体备课、教学观摩、成果交流活动，分享教学经验与资源，促进教师教学能力协同提升。实施校地师资互聘机制，邀请文化领域专家、红色教育基地讲解员参与思政教学，同时选派思政教师参与文化场馆实践锻炼，双向提升师资队伍的文化素养与教学实践能力。建立师资能力考核机制，将文化资源挖掘转化能力、融合教学实施能力、评价体系应用能力纳入教师考核指标，倒逼教师提升专业适配性。

五、“三融合、一贯通”模式的教学实践

（一）课程专题筛选与教学方案设计

以《思想道德修养与法律基础》课程中文化粘合度强的专题为核心，聚焦文化与道德培育、文化与法治精神、文化与家国情怀等关联维度确定实践专题。依据“三融合”要求明确各专题教学目标，细化信息化资源应用、现场教学场景、思想性挖掘的具体内容，将立德树人主线贯穿专题设计全过程。制定标准化教学流程，明确课前线上资源预习、课中线下互动探究、课后实践拓展的实施环节，同步设计学生思政元素提取任务，明确任务要求与完成标准。整合适配的文化资源，包括数字化文化素材、校外实践基地资源等，形成专题教学资源包，为教学实施提供支撑。

（二）试点班级教学实施与联动育人开展

选取个别班级作为试点，按设计方案推进专题教学实施。课前通过数字化教学平台推送文化资源包，布置思政元素初步提取任务，引导学生线上自主学习与互动研讨。课中依托信息化工具展示文化资源，通过情境模拟、小组辩论等形式深化学习；组织线下现场教学，带领学生走进文化场馆、红色教育基地等场所开展实践体验；聚焦专题核心，引导学生深度剖析文化资源中的思政元素，厘清文化精神与课程理论的内在关联。发挥校内教师引导作用与学生主体作用，搭建校内外联动平台，协调校外机构专业人员参与教学指导，实现线上与线下、教师与学生、校内与校外的协同育人。

（三）教学效果调研与实践经验梳理

采用调查研究法，通过标准化问卷收集试点班级学生对教学模式的反馈，聚焦资源应用、教学实施、能力提升等维度获取数据。运用比较研究法，对比试点班级与非试点班级在文化意识、思政元素提取能力等方面的差异，分析模式应用成效。依托个案研究法，选取部分学生进行深度访谈，挖掘教学实施中的具体问题与改进方向。系统梳理教学实践中的流程衔接、资源适配、互动设计等方面的经验，精准定位信息化应用不充分、现场教学衔接不畅、思想性挖掘深度不足等问题，形成针对性的优化建议，为模式的完善与推广提供实践支撑。

结语：

“三融合、一贯通”模式立足文化资源育人价值，回应“大思政”建设诉求，通过多维融合与全程价值引领，破解文化与思政教学融合的现实困境。实践表明，该模式能丰富思政教学路径，强化价值引领实效。未来需持续优化资源整合、教学设计与评价机制，推动文化育人与思政育人深度协同，为高校思政课内涵式发展提供实践支撑。

马雪

吉林铁道职业技术大学