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摘要：为贯彻落实教育高质量发展理念，提出“品质课堂”的课堂变革要求，有助于优化课程教学的手段，创设更多内容丰富、形式多样、内涵深刻的音乐课堂。鉴于此，本文基于初中音乐欣赏课，对如何在初中音乐欣赏课堂中落实、融合品质课堂的教学理念进行了实践探索，阐述通过主体感知、信息融合、教学评一致以及挖掘教材育人元素等方式培养学生核心素养的具体教学策略。

关键词：品质课堂、音乐欣赏

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，音乐课堂应充分发挥音乐教育在育人方面的独特功能和巨大作用。为贯彻落实新课程标准教育理念，提出在课堂中打造“品质教育”力求在课堂变革中响应教育号召。品质课堂，明确了“立德树人”的教育目标，要求在课堂中做到有教无类、素质教育，其教育理念与课程标准之间有着很强的共通性。

由此可以看出，音乐教育不再仅仅关注学科知识内容的传递，而是更注重学生核心素养的培养。随着教育教学改革的日益深入，学生的全面素养发展成为教育的主旋律，学科教学到学科育人的转变，是当代教育发展的重要趋势之一。音乐课的课型可分为欣赏课、歌唱课和创编课等，其中，欣赏课对于培养学生的音乐素养起着至关重要的作用，它能够在教学中将审美感知、艺术审美、创意实践和文化理解四个方面紧紧贴合。因此，本文基于品质课堂的教育理念，探索在初中音乐欣赏课中实施品质课堂的实践路径，为培养学生核心素养注入新的生命力。

一、品质感知：以学生为主体，培养审美感知

在初中音乐欣赏课中，普遍存在着教师一言堂的现象。教师在学生聆听欣赏的过程中，为了让学生能够听懂音乐而不断讲解，往往忽略了学生作为学习主体对音乐自主的感知。在品质课堂教学理念的推动下，初中音乐欣赏课应该以学生为主体，尊重学生对音乐的感受和认知。教师在欣赏教学中，首先应当充分尊重学生对音乐的感知，切勿在聆听前就讲解音乐所表达的内容，限制了学生的音乐想象力。同时，为更好地引导学生认识音乐作品，教师可以为学生提供学习的方法，引导学生在自身经验的基础上获得更进一步的音乐体验。

由此提出——创设情境，创意聆听。情境化教学提出，应以学生已有的生活经验作为创设情境的媒介，通过与音乐作品情境的联结，增强学生对音乐作品的感知，产生情感上的共鸣，其独特之处源于生活、基于经验。同时，音乐的感知与体验还需要从音乐元素出发，音乐元素即音乐的语言，是理解音乐作品的关键。因此，在教学设计中，首先遵循以学生为主体的原则，从教学内容出发创设相应的教学情境，让学生能够形成自己初步的音乐感受，再通过教师对作品的介绍，引导学生基于作品本身形成进一步的理解与感知，并能够表达自己的音乐感受，最终在讲解和分析音乐元素等内容的过程中，形成完整认知，建构学生自己的知识体系。 

春雷一响 惊动万物

惊蛰时节，春气萌动，大自然有了新的活力。所谓“春雷惊百虫”，是指惊蛰时节，春雷始鸣，惊醒蛰伏于地下越冬的蛰虫。

如欣赏花城版七年级上册第２单元第３课的小提琴独奏曲《苗岭的早晨》，作品分别描绘了苗岭早晨人们在田间愉快劳动的情景，共四段。教师可以在导入部分为本节课的内容创设苗族的生活情境，学生通过《飞歌》的聆听赏析以及对苗族生活的了解，形成初步的音乐感知。基于此，教师引导学生对歌曲进行分段赏析，分别从引子、A段、B段和结尾更进一步从音乐元素等内容细细品味，让学生能够感受苗族人民丰收的喜悦之情，从而形成进一步的理解，培养其审美感知的能力。再如，花城版八年级上册第２单元“珠江两岸的歌”中，分别有云南、贵州、广西、广东的音乐作品。通过展示珠江地区人们日常生活的图片和视频，学生可以感受到其地区的风土人情，聆听和赏析的时候能够基于生活情境去感受他们的音乐风韵，再经由教师的引导与音乐元素的分析，最终能够表达对音乐的感受，并能总结珠江两岸地区音乐作品的共性及其个性之处。

二、品质融合：结合信息技术，拓展欣赏视野

音乐欣赏与信息技术的结合，既是教学所需，更是教育改革的必然趋势。合理利用现代教学技术为教学服务，有利于学生的深度学习。信息技术的使用极大地丰富了初中音乐欣赏教学的内容，教师可以利用网络资源，搜索到更广泛、更丰富的音乐资料，其中包括各类音乐作品的不同表现方式、音乐史的讲解、音乐家的生平及其音乐风格等等。

其一，可以运用音乐的可视化手段进行教学实践，以音乐为载体，借助信息技术手段，通过画面、影视来诠释音乐内容，通过视听结合的方式让学生更好地感受和了解音乐作品。其二，音乐基础知识理论的讲解通常较为枯燥且不易理解，借助信息技术手段，可以将音乐理论知识以更加直观、生动的形式展现给学生，提高学生的学习兴趣和积极性。

旋律线的高低起伏，通过动画的方式呈现，能够让学生直观地感受到旋律音高之间的错落交互。在较为复杂的交响乐赏析中，能够通过可视化的动画让学生清晰地看到乐器的动态独奏以及与其他乐器的交织融合。比如，可以用不同的颜色代表不同的乐器或乐器组，通过可视化动画看到时值长短、强弱、速度、节奏等各种音乐基本要素的呈现，从视听结合的角度感受复杂的交响乐在时间中流动的过程是如何相互交织而又互相独立的。花城版七年级上册第４单元的管弦乐曲《火车》，通过管乐、弦乐模拟出火车飞驰前进的状态。教学目标要求学生能够辨别出每一段音乐的主奏乐器，从而分辨歌曲的曲式结构。教学实践中，学生对各种乐器音响并不熟悉，但通过音乐的可视化动画，可以直观地看出每一乐器演奏的轨道，它们的出现和消失都十分明了，有助于学生更便捷地认知乐器音色的特点以及其演奏时带来的音响效果。借助信息技术手段，将音乐知识以更加直观、生动的形式展现给学生，提高学生的学习兴趣和积极性。

三、品质评价：教学评价一致，提升欣赏能力

课程标准提出，在教学中应当合理利用评价的手段，突出多元评价以辅助教师的教和学生的学。同时，对学生的评价应该是多维度、多方面的，评价内容涉及学生在学习过程中的学习态度、过程表现等方面，贯穿了音乐学习的全过程以及教学的各个环节。

在教学实践中，尝试将多元评价运用于初中音乐欣赏课中，分别从审美感知、文化理解的角度进行任务内容的融合。在教师的引导下，学生能够通过自主思考、小组合作，完成任务单上的学习内容，兼顾了音乐欣赏知识的同时，发挥了个体的音乐想象力。通过任务单和学生自评，学生的欣赏聆听更有方向；通过小组互评，能够营造良好的学习氛围，提高学生分享和表达自己音乐感受的能力；通过教师评价，能够从中了解学生的学习情况，做出相应的调整。下面以花城版八年级下册第３单元《梁山伯与祝英台》的小提琴协奏曲为例展开说明。

学生在任务单的引导下，有更多的兴趣和动力以及具体的方向去探究音乐中的元素和情境。教师的实时评价更重要的作用在于引导学生从音乐的角度发挥想象力，对作品拥有自主的感受与理解。比如，任务1可以根据每段故事情节的情感想象音乐的变化；任务3中以乐器表现人物之间的对话，教师可以引导学生从乐器音色的特点出发进行想象；任务5爱情主题的变奏源于情感变化，情感的变化来源于音乐的和声、强弱等音乐要素的变化，从而导向对音乐元素的理解。在初中音乐欣赏课中，合理运用评价方式能够提高学生在欣赏过程中的积极性和参与度。需要注意的是，每一个问题和评价方式都需要教师精心设计，使得教学内容能够环环相扣、彼此串联，让学生循序渐进地掌握学习内容，提升欣赏能力。

四、品质育人：挖掘德育元素，奏响育人篇章

音乐能成为落实“立德树人”的一种艺术载体，其特点在于，音乐艺术的魅力能给人以积极向上、奋发进取的精神力量，培养人们崇高的理想和高尚的品德。这种熏陶和感染，是在‘随风潜入夜，润物细无声’之中使人受到教育的。

因此，在初中音乐欣赏课中，应关注到音乐作品蕴含着爱国主义、革命传统、民族团结和精神思想教育等元素，教师可以挖掘教材内容，经由内容的排列与整合，通过主题、单元的方式进行教学，引导学生结合实际的历史事件和时间节点更好地理解歌曲表达的内涵，在作品的熏陶下提高音乐欣赏能力。下面以花城版初中音乐教材为例。

在爱国主义的作品中，教师可以用重要的时间节点为主题进行教学，让学生以时间节点想象当时的人民对国家的爱。如在新中国成立初期，人们充满了对国家的祝福与爱慕；在我国飞速发展的过程中，其旋律和音调优美动人、真挚动人，表达了对祖国大好河山的赞美与感叹。学生可以通过对旋律的感知、歌词改编等方式，感受并表达对祖国的爱。在革命传统的作品中，可以用重要事件为主题进行赏析，如抗日救国时期诞生的作品，其进行曲的体裁与附点节奏、三连音等音乐元素的使用，产生了一种激励力量。花城版八年级下册第３单元中的《怒吼吧，黄河》歌颂了祖国的伟大与人民的勇敢，塑造了中华民族巨人般的英雄形象。学生可以通过了解那一时期的抗战故事，再通过歌曲的赏析，深刻感受人民群众的力量与决心。音乐作品一直以来与民族精神和时代精神紧密相连，用独一无二的方式记载着我们实现伟大中国梦的历程。通过音乐学科进行育人，能够让学生在艺术的浸润中，激发爱国、不忘初心的强大精神力量，以期能够用音乐的“小音符”奏响育人的篇章。

综上所述，品质课堂的实施为初中音乐欣赏课堂提出了新要求，也为欣赏教学焕发了新活力。本文在品质课程理念的指导下，基于初中音乐欣赏课不断进行教学实践，探索有效提升学生音乐欣赏能力的教学方法。首先，在品质感知方面，提出以学生为主体，基于学生已有的生活经验进行情境的创设，经由学生自主感知、教师的引导等循序渐进的方式培养学生的音乐感知能力；在品质融合方面，认为如今的音乐欣赏课应顺应教育改革的趋势，融合信息技术手段为音乐欣赏教学服务，通过音乐可视化、音乐资源库等手段，拓展学生欣赏的视野；在品质评价方面，尝试将多元评价运用于课堂之中，通过学生的自主思考完成任务单，提高学生的欣赏能力；在品质育人方面，提出教师通过挖掘教材中的育人元素，经由单元性、时间线、事件等方式将作品串联起来，引导学生能够联合时代背景对作品进行赏析，发挥音乐学科育人的作用。力求深耕品质沃土，让学生能够“寻音而来，乐赏品质”，实现高质量教学的新样态。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社.2010.

陈符雅

东莞市横沥中学