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【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展性学习任务群，同时明确识字写字是第一学段的教学重点。针对传统识字教学中的突出问题，本文提出将整本书阅读融入低年级识字写字教学的四条核心路径，能够创设真实语言情境，激发学生主动识字兴趣，提升识字写字效率与质量，为低年级语文教学实践提供可操作的参考方案。

【关键词】整本书阅读；小学语文；低年级；识字写字教学

识字写字是小学低年级语文教学的核心任务，新课标要求第一学段学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。传统识字教学多采用"领读-抄写-听写"的机械重复模式，学生往往孤立记忆字音、字形，难以构建音形义的内在关联，导致“会读不会写”“会写不懂用”“识字快遗忘快”等问题普遍存在。整本书阅读作为一种完整的语言实践活动，为识字写字教学提供了丰富的语境资源和实践载体。将整本书阅读与识字写字教学有机融合，能够让学生在生动有趣的故事情节中自然识字，在反复的语言接触中巩固记忆，在真实的表达运用中提升能力，是落实新课标要求、培养学生语文核心素养的重要途径。

一、精准遴选适配书目，构建“课标-教材-整本书”三维匹配体系

书目选择是整本书阅读融入低年级识字写字教学成功的前提。教师需依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合统编语文教材的单元主题与识字目标，精准遴选适配书目。首先，书目应契合低年级学生认知特点，优先选用图文并茂、语言浅显、故事性强的童谣、儿歌、童话及桥梁书，如《小猪唏哩呼噜》《一只想飞的猫》等，借助生动画面降低阅读门槛，吸引学生注意力。其次，书目需与教材单元主题和识字目标高度匹配，实现整本书阅读与教材教学同步推进。例如，教授一年级下册“动物”主题单元时，选用《动物儿歌》等绘本认识常见动物名称；教授“大自然”主题单元时，选用《风娃娃》等书籍学习自然现象相关汉字。最后，应构建梯度化书目体系，按学生识字量和阅读能力分为入门级（拼音读物，一年级上）、进阶级（图文适中，一年级下至二年级上）、提高级（文字量增加，二年级下），满足不同学生的学习需求。

二、设计“读前-读中-读后”一体化教学流程，实现识字与阅读深度融合

教师应将识字写字目标贯穿整本书阅读全过程，设计"读前-读中-读后"一体化教学流程，实现识字与阅读自然渗透、相互促进。读前环节，重点激发阅读兴趣、初步感知生字。教师可通过展示封面、讲述故事开头等方式唤起阅读欲望，同时提取书中高频出现的教材生字制作卡片，引导学生初步认读，为后续阅读扫清障碍。如读《一只想飞的猫》前，出示猫、飞等生字卡片，引导学生认读并结合封面猜测故事内容。读中环节，重点在语境中理解生字、掌握识字方法。引导学生采用“指读认读”方式，将字音、字形与故事情节建立关联。根据汉字特点分类教学：象形字展示演变过程，形声字揭示“形旁表义、声旁表音”规律，会意字通过拆分字形理解字义。同时选取书中重点字，指导学生观察笔画顺序与间架结构，进行规范书写练习。读后环节，重点复现巩固生字、实现迁移运用。组织学生开展复述故事、角色扮演、生字闯关等活动，如读《小猪唏哩呼噜》后，通过表演、“生字寻宝”巩固字词，引导学生用所学汉字写话，完成从“识字”到“用字”的能力迁移。

三、创新教学方法，采用游戏化、情境化、活动化教学策略

低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，教师应创新教学方法，将识字写字教学融入游戏、情境和活动中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。游戏化教学是激发学习兴趣的有效方式，可以设计汉字魔法屋、生字接龙、找朋友、猜字谜等游戏。例如，汉字魔法屋中，用拼音卡片和象形字图片让学生拼接生字，直观感受构字规律；生字闯关中，每掌握10个生字可兑换识字小明星勋章，激发学生学习动力。情境化教学能够让学生身临其境，加深对生字的理解。根据整本书内容创设相应教学情境，如阅读《小熊请客》时，将教室布置成小熊的家，让学生扮演不同角色，在请客情境中认识请客吃喝等字；阅读《小松鼠找花生》时，摆放花生、松果等实物，让学生在观察触摸中认识相关汉字。活动化教学能够提供更多实践机会，可以组织汉字小调查、制作识字小报、班级图书角等活动。例如，汉字小调查中，让学生记录家里物品包装、街道招牌上的汉字，与同学分享；制作识字小报中，让学生将阅读中认识的生字、词语制作成小报，在班级展示交流。

四、搭建家校协同平台，拓展识字写字学习空间

识字写字教学不应局限于课堂，还应延伸到家庭和社会。教师应搭建家校协同平台，引导家长参与学生的整本书阅读和识字写字学习，形成教育合力。首先，向家长传递"亲子共读"理念，建议家长每天抽出15-20分钟与孩子一起阅读注音读物。在亲子共读中，家长可通过动态指读引导孩子认知生字字形、字音，结合文本语境辅助理解字义；同时联动趣味互动学习，和孩子探讨故事情节、鼓励孩子分段复述故事，搭配生字猜谜、偏旁配对等轻量化识字游戏，彻底摆脱枯燥训练，有效提升孩子识字写字学习的趣味性和主动性。其次，利用班级群、家长会等渠道，向家长推荐适合低年级学生的整本书目，分享整本书阅读和识字写字教学的方法与经验。例如，在班级群发布每周阅读计划，提醒家长督促孩子完成阅读任务；分享优秀亲子共读案例，供家长参考学习。最后，组织开展亲子阅读分享会、家庭识字比赛等活动，为家长和孩子提供展示交流平台。分享会上，亲子共同复盘阅读收获、分享识字练字心得；识字比赛采用亲子组队模式，比拼识字量、字形辨析、书写速度等，以趣味竞技替代传统单人练习，充分调动学生学习积极性。同时推动教学走出家庭、融入社会，引导家长带领孩子开展生活化识字打卡实践，实现学以致用，完成课堂、家庭、社会的全方位教学延伸。

结束语

综上所述，整本书阅读融入小学语文低年级识字写字教学，是破解传统识字教学困境、提升学生语文核心素养的有效途径。通过精准遴选适配书目、设计一体化教学流程、创新教学方法、搭建家校协同平台等路径，能够为学生创设真实的语言情境，激发学生的识字兴趣，提升识字写字效率。

参考文献

[1] 赵伟萍。让学生在整本书阅读中快乐前行 [J]. 文科爱好者 (教育教学),2022 (02):194-195.

陈春霞

东莞市长安镇乌沙小学