滚动信息2

摘要：文化意识作为英语学科核心素养之一，要求英语教学活动转变传统的语言知识教学模式，强化语言和文化育人之间的深度融合。本文结合初中英语课堂教学现状，解析文化意识与课堂教学融合的实际问题，从多角度教学方面提出针对性的教学意见，结合实际教学过程，推动英语课堂转型，辅助学生树立正确的文化价值观。

关键词：初中英语；文化意识；核心素养

引言：

语言作为文化的载体，文化也是语言的内核，脱离文化的教学活动只是简单的记忆，难以真正的展现育人价值。初中作为学生价值观塑造的关键阶段，通过跨文化思想的发展可以有效地加快教学方式的创新，为此就需要加快日常课堂教学新模式的创建，结合本土文化意识融入，均衡中外文化教学比重，强化立德树人，推动初中英语的改革升级。

一、初中英语课堂文化意识培养的现存问题

（一）教学理念滞后，文化教学边缘化

部分教师对核心素养理念理解流于表面，认为英语教学的核心是提升学生笔试成绩，文化知识讲解会占用课堂讲题、梳理语法的时间。在实际授课中，教材文本中的文化插图、文化拓展板块均被跳过，语言学习和文化认知完全割裂。学生只会背诵句型、默写单词，却不了解语言使用的文化场景，在真实交际中极易出现文化冒犯、交际失误等问题。

（二）文化内容失衡，本土文化输出缺失

现有教材涉及西方文化内容占比偏高，加之教师备课惯性，课堂多聚焦圣诞节、万圣节、西餐、西方社交礼仪等西方文化内容，极少补充春节、端午、茶文化、中式礼仪等中华传统文化的英文表达。长期单一的西方文化输入，导致学生对本土文化的英语表达能力严重不足，无法在跨文化交流中传播中国文化，违背了英语学科培养文化自信的育人目标。

（三）教学形式单一，文化课堂缺乏体验感

多数的英语教师开展文化教学都是简单的文字讲述，方式单一且声音，缺少趣味创建，初中学生的具象思维本身就难以理解理论内核，文化探究兴趣较弱，学生只是简单的进行知识记忆，不能理解中外文化差异的原因，难以塑造深度的文化思辨能力。

二、文化意识融入初中英语课堂的具体教学实践

（一）词汇教学：深挖词汇文化内涵，夯实文化认知基础

英语词汇并不是简单的文字符号，每一个词汇都有着独到的文化背景，在词汇教学中需要脱离传统的中英互译模式，需要结合词汇的原因、文化的比较，辅助学生了解词汇背后的“不同”的原因。例如在进行animal，教师比较中西方对于狗的认知，在西方文化中狗是忠诚的象征，lucky dog指代幸运儿，对于中国来说因为区域不同、文化不同、历史发展背景不同，有的地区对“狗”有一定的贬义色彩。因此在实际讲解中就需要结合历史文化背景，对相关的内容进行不同的解析，引导学生在了解中外文化的同时，加深对英语词汇的记忆。

同时结合课标要求，补充传统文化类核心词汇，如mooncake（月饼）、shadow puppetry（皮影戏）、traditional Chinese medicine（中医）等，让学生在词汇积累阶段同步掌握本土文化英文表达，破解本土文化英语表达盲区。

（二）阅读教学：依托文本情境，开展中外文化对比思辨

阅读课是渗透文化意识的核心阵地，依托教材阅读文本，搭建中外文化对比课堂，引导学生辨析文化差异、尊重文化多样性，同时认同本土文化。以人教版八年级下册《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》志愿服务阅读文本为例，教师除了梳理文章句式结构，还拓展中西方志愿服务文化差异：西方志愿服务起步早，全民参与度高，多以社区自发活动为主；中国志愿服务扎根国情，聚焦乡村帮扶、应急救援、社区敬老等场景，凸显家国情怀。

在针对节日主题的阅读活动中，可以对比Christmas与Spring Festival，结合文化、饮食、家庭、习俗等方面构建对比表格，让学生观察国外对于不同节日的庆祝方式，通过对比阅读的模式，不仅让学生对西方文化相对尊重，又能了解到我国传统文化节日中所包含的人文关怀，辅助学生建立文化自信。

（三）口语课堂：创设真实交际情境，实现文化双向表达

口语教学活动需要结合真实的跨文化交流的环境，转变传统的对话交流方式，设计出符合文化特色的口语任务，让学生不仅可以了解西方文化的表述，也能用英语讲述中国传统文化，设计分层练习活动，基础层学生是以情景对话为主，向他人介绍自己喜欢的节日，提高层为主题演讲，要求学生用英语介绍自己印象中记忆最深刻的节日，拓展层的学生是以辩论为主，围绕“盲目追求西方节日”的话题作出探究讨论。

例如在节日口语专题课中，设置任务：假如你的英国笔友要来中国过春节，请你用英语介绍春节习俗。学生在口语输出过程中，主动运用所学传统文化词汇，实现从“被动接收西方文化”到“主动传播中华文化”的转变，切实提升跨文化交际能力。

总结：文化意识塑造作为初中英语核心素养培育的关键，课堂教学不仅仅是知识的交流训练，更应当是实现文化交流、传承的主阵地，在日常教学中教师应当基于教材，以教学全过程为立足点，坚持双向文化教学引导，让学生尊重世纪文化多样性。另外主动的进行学习和传承，在语言文化的学习中让知识与文化相结合，展现出真正的教学价值。

费敏

深河乡九年一贯制学校