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摘要

应用型人才培养已成为高校人才培养体系建设的重要方向，对专业基础课程教学提出了更高要求。无机化学作为化学类、材料类、环境类及相关工科专业的重要基础课程，其教学质量直接影响学生专业能力与实践能力的发展。当前无机化学教学仍存在理论教学比重偏大、实践教学与岗位需求脱节、评价方式单一等问题，难以满足应用型人才培养目标。基于应用型人才培养理念，分析无机化学教学改革的现实需求，探讨课程内容优化、教学方法创新以及实践教学体系构建等改革路径，构建以能力培养为核心的无机化学教学模式，为提升学生专业素养、实践能力和创新能力提供参考。

关键词：应用型人才，无机化学，教学改革，实践教学，人才培养

引言

高等教育改革不断深化，应用型人才培养逐渐成为高校人才培养的重要目标。无机化学作为化学及相关专业的重要基础课程，承担着培养学生化学基础理论知识、实验技能以及科学思维能力的重要任务。传统无机化学教学模式以知识传授为主，强调理论体系的完整性，对学生实践能力、创新能力和职业能力培养关注不足。产业结构升级背景下，社会对化学相关专业人才的需求逐渐从知识型向应用型转变，无机化学课程改革势在必行。围绕应用型人才培养目标开展教学模式创新，对于提高课程教学质量、增强学生职业适应能力具有重要意义。

一、应用型人才培养背景下无机化学教学现状分析

1.理论教学与产业应用衔接不足

无机化学课程承担着培养学生化学基础理论素养的重要任务，教学内容涵盖原子结构、化学热力学、氧化还原反应、配位化合物等多个知识模块。课堂教学仍以教材知识讲授为主，教师围绕概念、原理和计算方法展开系统讲解，学生能够掌握基本理论框架，却难以理解知识在实际生产中的应用价值。部分课程案例长期停留在教材经典实验层面，对新能源材料制备、环境污染治理、电子化学品开发等产业场景涉及较少。某应用型院校在讲授配位化学内容时，仅围绕配位数、配位键形成机理进行分析，学生能够完成相关习题，却无法解释工业废水中重金属离子的络合处理原理。课程资源平台使用超星学习通发布教学资料，资料内容以课件和习题为主，企业案例库建设相对薄弱。知识体系与职业岗位需求之间存在距离，学生学习目标更多集中于考试成绩，对专业发展方向认识不够深入。

2.实验教学模式实践导向不强

实验教学是无机化学课程的重要组成部分，实验项目设置直接影响学生实践能力培养效果。验证性实验仍占据较大比例，学生按照实验指导书规定步骤完成试剂配制、现象观察和结果记录即可获得实验结论。实验过程强调操作规范，对问题分析能力和创新能力培养关注有限。某课程设置“硫酸铜晶体制备实验”，学生根据固定流程完成加热、蒸发和结晶操作，实验结束后提交实验报告，整个过程缺少工艺优化设计环节。部分实验室已经引入国产虚拟仿真平台开展辅助教学，学生能够通过仿真系统完成危险实验预演，平台应用范围主要集中于操作训练，对复杂工程问题模拟支持不足。实验教学与材料检测、化工生产控制、资源综合利用等岗位任务联系较少，学生形成的实践能力多停留在基础操作层面，综合应用能力提升空间较大。

3.课程评价体系能力考核维度有限

课程考核方式直接影响学生学习行为。无机化学课程成绩构成普遍以期末考试为核心，客观题、计算题和理论分析题占据较大比重，知识记忆能力成为评价重点。课堂表现、实验设计能力、项目实践成果等内容在总成绩中的权重相对较低。某班级开展无机盐综合应用项目学习，学生利用化学知识完成水样检测方案设计与实验实施，项目成果具有较高实践价值，最终成绩仍主要依据期末笔试结果评定，项目成果对总评成绩影响有限。部分教师借助超星学习通统计学生签到、作业提交和课堂互动情况，过程性评价数据能够实现自动记录，评价指标主要体现学习参与度，对创新意识、团队协作能力和职业素养评价深度不足。

二、应用型人才培养导向下无机化学教学模式改革策略

1.构建项目任务驱动教学体系

项目任务驱动教学能够将抽象理论知识转化为具体实践活动，增强学生知识运用能力。课程设计围绕产业实际需求开发教学项目，将元素化学、配位化学、氧化还原反应等知识融入真实工作任务。讲授重金属离子性质时，可设置“工业废水净化方案设计”项目，学生利用络合反应原理筛选处理药剂，完成实验验证、数据分析和方案优化。讲授无机材料内容时，可设置“功能陶瓷材料性能分析”任务，学生通过查阅资料、实验测试和结果讨论掌握相关知识。教师依托超星学习通发布任务书、实验数据和评价标准，学生通过小组协作完成项目实施。课堂活动由知识讲授转向任务解决，学习过程与职业能力培养形成紧密联系，学生能够在实践探索中建立完整的知识应用体系。

2.完善分层递进实践教学模式

实践教学体系建设应围绕能力成长规律进行设计。基础实验阶段重点培养规范操作能力，实验内容包括溶液配制、滴定分析、沉淀反应观察等项目，帮助学生掌握实验基本技能。综合实验阶段增加实验方案设计内容，例如开展“水体硬度测定与分析”实验，学生自主确定实验步骤、试剂用量和数据处理方法。创新实践阶段引入开放性课题，学生围绕无机材料制备、环境样品检测等主题开展研究。某课程设置“废旧电池金属资源回收”实践项目，学生完成文献调研、工艺设计、实验验证和成果汇报全过程。实验室引入国产虚拟仿真教学平台开展危险实验模拟训练，学生在虚拟环境中掌握高温反应、腐蚀性试剂使用等操作技能。实践内容覆盖基础训练、综合应用和创新探索多个层面，学生专业能力发展路径更加清晰。

结论

应用型人才培养目标对无机化学课程教学提出了更高要求，课程建设不仅需要关注基础理论知识传授，还需要重视实践能力、创新能力和职业素养培养。当前无机化学教学存在理论教学与产业需求结合不够紧密、实验教学实践导向不足、课程评价维度较为单一等问题，学生知识应用能力与岗位适应能力培养效果有待进一步提升。

参考文献

[1] 王丽娟。应用型人才培养背景下无机化学课程教学改革研究 [J]. 广州化工，2023 (12):186-188.

[2] 张伟。新工科背景下无机化学教学模式创新探索 [J]. 化工管理，2022 (30):145-147.

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杨文生   

榆林大学化学与化工学院