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摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）明确以核心素养为导向，要求高中语文教学立足立德树人根本任务，重构阅读与写作一体化教学体系。部编版高中语文教材以单元人文主题为统领，兼顾单篇文本深度研读与多文本关联拓展，河南省配套教材《多文本语文经典阅读》则为课堂读写延伸提供本土化优质资源支撑。本文紧扣课程标准理念，阐释单篇精读与多文本读写结合的内在逻辑，剖析当前教学存在的碎片化解读、读写割裂、文本拓展流于形式等问题；结合部编版教材经典篇目与河南本土读本资源，融入课程标准要求，探究立足单篇奠基、依托多文本拓展、落实读写深度融合的实施策略，助力学生构建系统语文思维，提升阅读鉴赏与书面表达能力，彰显语文教学以文育人、以读促写的育人价值。

关键词：高中语文；单篇精读；多文本阅读；读写结合；教学策略

一、研究背景与价值

普通高中语文课程标准明确提出，语文教学应整合阅读与写作资源，倡导群文阅读、专题阅读等教学形态，打破单篇孤立教学的局限，实现读写能力协同发展。部编版高中语文教材采用“人文主题+学习任务群”的编排模式，每单元精选经典篇目作为单篇精读范本，承担夯实文本解读方法、体悟人文内涵、习得表达技巧的基础功能。但传统教学中，部分教师固守单篇逐句讲解的模式，缺乏文本关联意识，阅读仅停留在浅层分析，写作训练脱离文本素材与技法支撑，造成读与写双向脱节。

强化研究方法的系统总结。建议对本研究采用的文献研究、案例分析、课堂实践、行动研究等方法进行明确梳理与提炼，清晰呈现研究路径、实施过程与方法创新点，使研究过程更具规范性与可复制性。

突出研究成果的凝练与展示。需进一步系统总结实践成果，包括教学模式、课堂案例、典型课例、学生读写能力提升数据或实证材料；成果呈现力求具体、可感知、可落地，增强说服力。

补充成果推广与应用价值阐述。建议补充成果在区域、学校、课堂层面的推广路径、适用范围、预期效益，说明成果对高中语文教学改革、教师专业发展及学生核心素养提升的示范意义，体现研究的辐射价值与实践指导作用。

二、单篇精读与多文本读写结合的内在关联

单篇精读是多文本读写结合的基础与内核，契合课程标准“重视经典文本深度研读”的要求。部编版教材精读篇目均经严格甄选，文质兼美、技法典范、思想深厚，如诗词类《沁园春・长沙》、散文类《我与地坛》、议论文类《谏太宗十思疏》等，是学生掌握文体知识、赏析艺术手法、体悟思想情感的核心载体。唯有深耕单篇，细化文本结构、语言特色、立意构思与人文主旨，才能形成稳定文本解读范式，为多文本对比研读搭建认知支架，为核心素养落地筑牢根基。

多文本拓展是单篇精读的延伸与升华。依托河南《多文本语文经典阅读》，围绕部编版单篇精读文本的主题、文体、手法、立意遴选关联文本，开展同主题联读、同文体比读、同手法悟读，能够帮助学生跳出单篇局限，在文本互证、对比辨析中深化理解。而读写结合则是教学的落脚点，以单篇习得技法、以多文本积累素材、以任务驱动完成写作迁移，实现阅读输入向写作输出的有效转化。三者相辅相成，构成“固本 — 拓域 — 赋能”的语文教学逻辑。

三、高中语文读写教学现存问题

其一，单篇精读浅表化。部分教师教学重知识点梳理、轻文本深度细读，忽视对文章章法、表达技巧、精神内涵的挖掘，仅完成字词翻译、段落划分、主旨归纳等基础任务，未能为多文本研读和写作积累筑牢根基。

其二，多文本拓展随意化。开展多文本教学时，脱离部编版单篇精读核心，文本组合缺乏主题与逻辑关联，对《多文本语文经典阅读》资源利用碎片化，仅简单堆砌文本，缺乏对比、整合、探究的教学设计。

其三，读写融合形式化。阅读教学与写作训练各自独立，未能从单篇精读中提炼写作技法，从多文本拓展中整合写作素材，写作训练缺少文本依托，学生普遍存在立意浅薄、素材匮乏、表达僵化等问题。

四、单篇精读基础上多文本读写结合实施策略

（一）立足部编教材单篇精读，筑牢读写根基

以部编版高中语文单元精读课文为核心，紧扣课程标准“语言建构、审美鉴赏”要求，实施精细化深度研读。教学聚焦文本三大维度：一是梳理行文脉络，剖析篇章结构与叙事说理逻辑；二是品读语言艺术，赏析修辞运用、句式特点与表达风格；三是深挖人文主旨，结合时代背景体悟文本蕴含的理想信念、家国情怀与人生哲思。

（二）依托河南多文本读本，构建关联阅读体系

以单篇精读的议题、文体、主旨为纽带，精准选用《多文本语文经典阅读》中的拓展文本，组建结构化多文本集群。遵循“同质深化、异质互补”原则，开展三类联读：同主题联读，如以部编版《沁园春・长沙》为核心，搭配读本中爱国诗词文本，体悟青年担当与家国情怀；同文体比读，以部编版古代议论文为精读对象，联动读本同类文本，对比论证思路与说理技法；同手法悟读，聚焦单篇对比、象征、铺垫等手法，在多文本中探寻技法运用规律，实现技法内化。

（三）搭建读写联动支架，实现读向写的迁移

以单篇精读习得技法、多文本拓展积累素材为支撑，设计层级化读写任务。一是仿句仿写，借鉴单篇文本的句式结构、修辞技法进行片段写作；二是同题创作，围绕单元人文主题，整合多文本素材进行议论文、散文创作；三是评论写作，在多文本对比研读基础上，撰写文本赏析、观点评论，锻炼思辨表达。同时依托《多文本语文经典阅读》丰富写作素材，引导学生提炼人物事迹、名言警句、经典意象，让写作有底蕴、有深度、有格局。

五、结语

《普通高中语文课程标准》为高中语文教学指明了素养导向、读写融合的发展方向。单篇精读是根基，多文本拓展是路径，读写结合是归宿。在高中语文教学中，坚守部编版教材单篇精读的核心地位，合理开发利用河南《多文本语文经典阅读》本土化资源，构建“精读筑基 — 多文拓维 — 读写共生”的教学模式，既能破解传统读写教学割裂化、浅表化的困境，又能精准落实语文四大核心素养培育目标。语文教师应坚守立德树人初心，以文本为载体，以策略为支撑，引导学生在深度阅读中积淀素养，在读写实践中锤炼表达，真正实现以文化人、以文育人的语文教育使命。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 顾之川。高中语文群文阅读与读写融合教学探析 [J]. 中学语文教学，2024 (5):45-48.

冯芳

长垣市第一中学