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摘要：新课标明确小学道德与法治课程立足儿童生活开展价值培育，针对课堂普遍存在理论说教、教学素材脱离日常、知行转化不畅等现实问题，本研究依托生活德育理论，从教学资源挖掘、课堂情境建构、课后实践延伸、多元评价体系搭建四个维度构建系统化实施路径。结合一线课堂案例阐释生活化教学落地方法，打通课堂教学与家庭、校园、社区生活的联动渠道，推动学生道德认知、法治意识向自觉行为转化，提升课程立德树人实效。关键词：生活德育；情境建构；知行合一；协同育人

引言

小学道德与法治是落实立德树人根本任务的基础性德育课程，课程标准强调教学内容需贴合学生真实生活场域，以生活经验为载体完成价值引导。现阶段部分课堂仍固守单向讲授模式，道德规范、法律条文以抽象文字呈现，割裂知识与学生日常行为的内在关联，造成学生课堂认知与生活实践相互分离。近年相关教学研究证实，生活化教学能够消解课程说教属性，依托学生熟悉的生活场景唤醒情感共鸣，实现道德素养内化。基于此，本文结合统编教材教学实践，梳理可落地、可复制的生活化课堂实施路径，为一线教学提质提供实践参考。

一、立足多元生活场域，深度挖掘适配教学资源

生活化教学的根基在于资源开发，教师需跳出教材文本局限，整合家庭、校园、社区三类核心生活素材，建立分层化教学资源库，实现教学内容与学生成长经验精准对接。校园生活资源聚焦班级交往、校园规则、集体活动等日常场景，适用于中低年级规则意识、友爱品质培育。讲授班级秩序相关内容时，提取课间追逐、排队就餐、图书借阅等真实冲突案例，替代理想化文本案例，引导学生自主分析行为得失。家庭生活资源围绕孝亲劳动、亲子沟通、家庭消费展开，适配消费观念、家庭责任等单元教学，可布置家庭观察任务，记录家务分担、合理消费等生活片段作为课堂研讨素材。社区公共生活资源涵盖垃圾分类、邻里互助、基层法治宣传、志愿服务等内容，面向高年级开展公民意识、公共道德教学，联动社区收集文明公约、未成年人保护宣传素材，拓宽课程视野。资源挖掘需遵循学段分层原则：低年级选取具象、直观的生活小事，高年级引入具有思辨空间的社会公共议题，避免素材同质化与脱离学生认知水平，让生活素材自然嵌入课堂教学逻辑。

二、创设沉浸式生活情境，重构课堂互动教学形态

单一讲授模式难以调动学生主体参与，依托生活原型搭建多元课堂情境，是打通认知与体验的核心路径，主要包含模拟角色扮演、生活议题思辨、数字化实景再现三类实施方式。角色扮演情境还原真实矛盾场景，将抽象道德准则转化为具身体验。讲解未成年人权益保护内容时，模拟校园矛盾、网络谣言、消费维权等场景，学生分别扮演当事人、调解者、法治宣传员，在身份代入中理解权利与义务边界。生活思辨情境设置两难式现实问题，引导学生独立思考价值选择，如围绕 “朋友犯错是否应当隐瞒”“随手损坏公共物品如何补救” 等生活化议题组织小组辩论，破除非黑即白的单一价值判断，培育独立道德判断力。数字化情境依托短视频、实景影像呈现校外生活，播放社区志愿服务、基层普法活动纪实短片，弥补课堂空间局限，营造沉浸式生活学习氛围。情境创设需规避形式化表演，所有场景均源自学生真实生活经历，设置留白式探究环节，预留充足交流反思时间，保障学生在情境中形成自主感悟，而非被动接受预设结论。

三、搭建课内外联动载体，拓展生活化实践育人渠道

生活化教学不能局限于四十分钟课堂，需构建 “课堂讲授 — 课后实践 — 成果反馈” 一体化活动链条，依托家校社协同机制延伸德育场域，实现知行合一。课堂内依托教材 “活动园” 板块开展微型实践，如学习绿色生活主题时，现场设计班级垃圾分类执行方案；课后布置轻量化常态化生活实践任务，分为家庭劳动、校园文明服务、社区公益三类，例如每周完成家务记录、担任校园文明监督员、参与社区敬老志愿活动，以实践手册记录全过程。学校搭建家校协同共育渠道，通过线上沟通平台同步学生实践表现，引导家长在日常生活中渗透道德引导，避免德育仅依靠学校单一力量。同时联动社区法治工作站、新时代文明实践站开展线下实践研学，组织学生参观基层普法阵地，直观感知法治在日常生活中的运行逻辑。实践活动设计坚持低门槛、可落地原则，摒弃复杂大型活动，以短周期日常实践为主，降低学生参与负担，持续强化道德行为习惯养成。

四、构建生活化多元评价，完善长效育人保障机制

传统纸笔测试无法衡量学生真实道德素养，需建立聚焦日常行为的过程性评价体系，打破 “唯知识” 评价导向，将评价场景延伸至全部生活场域。评价主体实现多方协同，融合教师课堂观察、学生自评互评、家长居家反馈、社区实践点评，全方位记录学生道德表现；评价内容围绕生活行为设定观测指标，涵盖校园文明交往、家庭孝亲劳动、公共场合公德表现、法治观念践行四大维度；评价载体采用成长实践档案，收纳实践记录、情境反思、志愿服务凭证等材料，直观呈现学生素养成长轨迹。评价结果弱化等级划分，侧重行为改进引导，针对实践中存在的不足给出生活化改进建议，以评价反向驱动学生主动规范日常行为，形成 “教学 — 实践 — 评价 — 提升” 闭环。

结论

生活化教学是适配小学道德与法治课程育人逻辑的核心教学模式，其实施核心在于以学生生活为线索，打通资源、情境、实践、评价四大教学环节，消解课程与现实生活的隔阂。教学实践中，教师需持续挖掘身边生活化教学素材，创新情境体验与课后实践形式，联动家庭、社区形成育人合力，借助多元过程性评价巩固德育成效。该路径能够有效破解课堂知行脱节难题，引导学生在感知、体验、实践中内化道德与法治观念，真正实现课程立德树人的根本目标。

参考文献

[1] 林芳锃。让生活融入课堂，从课堂走向生活 —— 小学道德与法治生活化教学实践探究 [J]. 福建教育，2024 (53):27-28.

郭冬梅

内蒙古自治区通辽市开鲁县民主小学