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摘要：新课标把跨学科主题学习纳入课程体系当中，给小学英语教学提出新的要求。但是目前的跨学科教学存在着学科割裂、问题指向不明等现象，语言学习与实际运用之间还存在较大的差距。文章从问题解决的角度出发，研究小学英语跨学科主题学习活动的设计与实施，试图使语言学习走向真实的情境中，培养学生的高阶思维和问题意识，给落实学科核心素养提供实践上的借鉴，回应课程整合和实践育人时代的需要。

关键词：问题解决；小学英语；跨学科；主题学习活动

跨学科主题学习已经成为深化课程改革的主要方向，但是怎样才能避免学科简单拼盘，实现深度融合，仍然是教学一线所面临的一个现实问题。问题解决以真实驱动、综合实践的特点，给跨学科学习赋予了明确的行动逻辑。文章从意义和策略两方面进行论述，试图创建起一个以问题为中心、以英语为本位、以多学科为依托的活动框架，给教师开展跨学科主题学习赋予既有理论支撑又有操作价值的实践引导。

一、基于问题解决开展小学英语跨学科主题学习活动的意义

（一）促进语言学习向真实情境迁移，提升综合语言运用能力

传统的小学英语教学把语言训练局限在课堂上，学用脱节的现象比较严重。以问题解决为导向的跨学科主题学习活动把英语学习融入多学科融合的生活情境中。学生在分析问题、搜集信息、表达观点的过程中，听、说、读、写等语言技能得到综合性的运用机会，语言习得由机械记忆转变为意义建构，综合语言运用能力在真实的语言情境中得到有效的迁移和深入的发展。

（二）培育问题意识与高阶思维，落实学科核心素养

小学英语学科核心素养的实现不能缺少思维品质的深入培养。以问题解决为依托的跨学科主题学习活动，让学生面对开放性的真实问题，调动起各种学科的知识来分析、比较、推理、评价。这使得学生由被动的接受者变成了积极的质疑者，从而产生出很强的问题意识。高阶思维在跨学科问题的驱使下不断得到锻炼，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力也随之得到协同发展，核心素养真正得以落实[1]。

二、基于问题解决开展小学英语跨学科主题学习活动的策略

（一）依托学科教材联结生活，确立跨学科学习主题

教师应该以英语教材单元主题为中心，发掘其中所包含的跨学科联结点，然后把它同学生的现实生活经验有机地结合起来。以具有驱动性的核心问题为依托来确定学习主题，使英语学科和其他学科在主题的引领下形成自然融合，给后续的探究活动提供明确的方向。

例如，在教学外研社五年级英语下册Unit 2 “Life in the Arctic”时，教师根据教材中有关北极动物和环境的主要内容提出“How to help polar bears find a new home”这样的驱动性问题。教学从导入开始，教师播放北极冰川融化英文视频，让学生用英语表述画面中的变化。之后教师让学生分为探究小组，每个小组的学生要用英语表达、科学知识和美术技能一起完成任务。学生需要阅读英文资料了解北极熊的生存现状，用科学知识分析冰川融化的原因，用英语讨论并设计一份“Polar bear protection plan”。各组将保护措施的英文说明用中文写在英语海报上，在全班同学面前进行英语汇报。教师引导学生进行方案的比较，选出最佳方案。整个过程是以英语学科为主线，把科学和美术知识作为解决问题的工具自然地加入英语学习中去。

（二）基于学生学情融合学科，精准定位学习目标

教师要全面认识学生英语水平和认知特点，把语言能力目标同跨学科素养目标有机地结合起来。针对核心问题的解决途径，分层设置包含语言习得、思维发展和学科理解等各方面目标的多维目标，使不同学段的学生都能够在最近发展区内得到实际的成长。

例如，在教学外研社五年级英语下册Unit 6 “Adventures”时，教师认为五年级学生的英语表达能力处在中级阶段，且对冒险题材有较高的兴趣，于是把学习主题确定为设计一次安全的校园探险活动。教师在设定目标的时候把各个学科的要求融合起来。英语目标是让学生用一般过去时描述自己的探险经历，听懂有关安全规则的英文指令并作出回应。科学目标是学生能识别出校园里存在的安全隐患并用简单的英语标注出来。数学目标就是学生在使用基本的测量知识来制定探险路线时，会用英文表述距离、方向的方法。教师在课前用问卷了解学生已有的安全知识和英语时态掌握情况，从而把目标难度控制在学生的最近发展区内。教师在课堂上先让学生回顾已经学过的冒险故事，在此基础上分组来完成路线设计的任务。每组要给英语地图上标出路线，在地图旁写上安全提示，在汇报时用过去时态来叙述整条路线设计的理由。

（三）坚守学科立场合作探究，解决实际问题

英语学科与其他学科的不同之处在于学生是用语言做事情[2]。教师应该以核心问题为线索来设计出一个个互相衔接、层层深入的探究任务，使学生在小组合作中综合运用多学科的知识。活动全程坚持英语学科立场，把语言输出当作探究成果的主要表现形式，保证跨学科融合一直服务于语言能力的提高和问题的有效解决。

例如，在教学外研社六年级英语下册Unit 3 “Mary's diary”时，教师利用日记体文本为学生提供“Weekly life record and improvement”这一真实的问题。教学分为三大部分。第一阶段学生阅读Mary的英文日记，从中找出描写日常活动和感受的关键词句，教师指导学生总结出日记写作的基本结构。第二阶段学生以小组为单位完成任务，每人用英语记录自己一周中最有意义的一天，组内成员利用数学知识统计各自的活动时间分配情况，用英语交流怎样优化时间安排。第三阶段各小组收集信息后共同完成一份以班级一周生活改善为内容的英文生活建议书，在全班范围内进行英语展示，其他小组用英文提建议。教师在各个环节中都有一定的语言输出的要求，评价标准主要从英语表达的准确性和流畅性两个方面出发，内容是否合理作为评价内容的参考。

语言能力的提高同步实现。

结语：问题解决给小学英语跨学科主题学习开辟出一条切实可行的实施途径。在真实问题的驱动下，语言不再只是孤立的知识符号，而是认识世界、表达观点、解决问题的主要手段。跨学科融合使学生在综合运用的过程中加深对语言的理解，在合作探究的过程中提高思维品质，语言能力和核心素养一起得到发展。未来还可以继续探究不同学段、不同类型主题的活动设计模式，促进跨学科教学由常规化、体系化发展。

参考文献：

[1] 胡盼盼，刘瑞娜，陈奕桦。小学英语跨学科主题学习的价值意蕴、实践困境及优化路径 [J]. 教学与管理，2024 (8):38-42.

[2] 许娇娇。小学英语跨学科主题学习模式的结构化设计与实施 [J]. 现代教学，2025 (1):95-96.

郭小燕

山西省晋中市榆次区羊毫街小学