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摘要：新课程改革和综合实践活动纲要进一步凸显和强调了实践教学的重要性，高中地理校外实践活动已逐渐成为地理课堂教学的有效补充。然而，目前这一活动在笔者学校所在区域的开展状况并不理想，存在诸多问题。笔者在现有教育体制和环境下，针对存在的问题提出具体建议，以期为高中地理校外实践活动的设计和实施提供一些参考。

关键词：高中地理；校外实践活动；现状及对策；重庆两江新区（原渝北片区）

一、前言

高中地理校外实践活动指教师依据普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)，有目的、有计划地组织高中学生离开校园，自主参与校外真实的自然情境和社会情境，运用野外考察、模拟实验、社会调查等学习方式，对当地的自然和社会环境中的地理现象和问题进行的类似科学研究的学习活动，从而促进高中学生地理核心素养的发展。本文针对重庆市两江新区（原渝北区，以下简称渝北片区）现阶段高中地理校外实践活动开展现状分析，梳理存在的问题和原因，以期为渝北片区地理校外实践活动的设计和实施提供一些参考。

二、高中地理校外实践活动开展存在的问题及原因分析

（一）高中地理校外实践活动设计开展的教研力量薄弱

制约渝北高中地理校外实践活动设计开展的因素是地理实践教研力量的薄弱。在对渝北高中地理教师的调查问卷中，教师在设计开展地理实践教学活动遇到困难时，向相关专家请教占比较小而选择敷衍过去不去深究的占比较大。这从侧面反映了地理教师间设计开展地理实践教学教研力量的薄弱，由于教师之间教研力量的薄弱，教师之间无法形成合力，让有想法设计开展地理实践活动的教师设计开展活动的难度加大。

（二）地理校外实践活动的设计开展类型单一且流于形式

在渝北高中地理校外实践活动设计开展形式的调查中发现，有超过六成的的教师设计和采用的活动方式是参观听讲解，需要学生主动发现问题探究原因解决疑问的野外考察类、社会调查类、操作实验类等校外实践活动，渝北高中地理教师则设计开展得不多，渝北校外实践活动的类型依然单一。相较于野外考察类、社会调查类等校外实践活动来说，参观讲解这一活动形式对教师来说其设计和组织难度相对较小且要求的指导能力并不高，这种形式虽然学生也走出了校园，但学生对活动的参与度不高，活动内容深度不够。

（三）地理校外实践活动的开展缺乏相应的社会保障机制

调查发现，造成渝北区高中地理校外实践活动设计开展不足、形式单一的原因主要源于相应社会保障机制的缺乏。一方面，学生安全保障机制尚待完善，学校领导、相关教师及学生家长基于学生安全的角度，对于学生要走出校园走向校外的实践活动都持有非常谨慎小心的态度。另一方面，校外实践活动课时无法保障，学校出于教学成绩的考虑，留给地理学科的教学课时有限。最后，经费不足的问题也亟待解决，需要相关部门或学校投入充足的资金作保障。

三、渝北高中地理校外实践活动有效开展的建议

（一）采用多种途径，提高教师指导地理校外实践的能力

高中地理校外实践活动需要教师具备较高的专业技术水平和综合能力，所以教师、教育主管部门和学校要采用多种途径，切实提高教师指导地理校外实践活动的能力。对于教师而言，可以自行对校外实践的理论和方法进行学习，同时可以和政治、化学等其它学科老师一起开展跨学科校外实践活动主题教研，形成教育合力。对于教育主管部门而言，可以多召开一些关于地理校外实践活动的研讨会和相关技能培训活动，成立县域范围内的校外实践活动课题小组，举办地理校外实践活动案例设计大赛等。对于学校而言，学校应全力支持地理教师走出去，积极鼓励地理教师在渝北片区内的乡土地理实践点开展地理教研活动。

（二）提供机制保障，注重学生综合素质的培养与发展

在探索健全教育机制保障的过程中，笔者发现在研学旅行的护航下开展地理校外实践活动很多体制性的问题都能得到较好的保障。首先，研学旅行能够为地理校外实践活动提供政策保障。2017年，教育部发文强调，研学旅行属于新型综合实践活动课程的范畴，并从课程规划、目标设置、组织实施等方面明确了要求。研学旅行政策的颁布，让学校开始逐渐重视教育教学活动中实践课程的设置，并给予了学生每学年一定量的实践教学课时保障。其次，对研学过程中相关的经费、往返研学地点的交通、住宿，每个地方都在积极推进，为研学旅行的落实创造了非常好的物质保障。所以，地理教师应当积极推进研学旅行课程与地理课程的深度融合，依托研学旅行课程来组织地理校外实践活动，就可以一定程度享受相关的政策和物质保障，使地理实践活动顺利走向大自然和社会环境中去。

（三）改进评价体系，激发师生地理校外实践活动热情

为了激发渝北片区各高中学校师生的地理校外实践活动热情，有必要改进现阶段的以成绩论的考核评价办法，进一步完善地理校外实践活动评价体系。于教师而言，教育主管部门和学校在评价教师时除了把教师的教学成绩作为考核指标之外，还应把教师参与学生管理、组织实践活动方面的教学效果纳入考核指标。在教师晋升岗位和级别的时候，指导学生开展实践活动应当占有一定比重。于学生而言，高考选拔人才的依据应当发生转变也正在改变，比如重庆“3+1+2”新高考模式就提出“两依据一参考”的高考选拔依据，“一参考”参考的就是普通高中学生综合素质评价。其中社会实践就是高中学生综合素质评价的五个维度之一，而高中地理校外实践活动又是社会实践的重要类型之一。将学生参与地理校外实践活动中获得的评价结果记入到学生综合素质评价体系的学分管理中去，学生会得到极大的内驱力参与到地理校外实践活动中去。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 王晓燕.研学旅行的基本内涵和核心要义《关于推进中小学生研学旅行的意见》读解[J].中小学德育,2017(09):15-16.

本文系重庆市渝北区教育科学“十四五”规划2025年度重点课题《指向核心素养的高中地理跨学科主题教学实践研究》（课题批准号：:YBJK2025-028）阶段性成果之一。

刘玉琴

重庆市暨华中学校