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摘要：本文以初中班主任德育工作为出发点，结合学生成长特点，分析当前初中德育校本课程建设中存在的问题，探索和雅育人理念引领下德育校本课程体系的构建路径，旨在破解传统德育育人短板，打造贴合学生实际的特色德育课程，为初中德育质量提升提供借鉴和参考。

关键词：和雅育人；德育；校本课程

近年来，德育校本课程开发成为学校落实立德树人根本任务、打造特色育人课程的重要手段，和雅育人理念以尚和崇雅，立德修身为育人核心，这为初中德育校本课程建设提供了清晰的方向指引，笔者结合一线班主任德育工作实践，对相关问题进行系统探讨。

一、和雅育人理念的德育价值

初中德育的核心在于让学生在和谐的学习氛围中潜移默化的浸润心灵，建立正确的价值观念。和雅育人理念强调尊重学生个性特质和成长节奏，认可学生间个体差异，为学生营造包容、宽松的成长环境，以和雅育人理念为根本建设德育校本课程适配初中学生青春期敏感、渴望自主的心理特点，可以让德育更具温度和亲和力。以和雅育人理念为核心统领德育校本课程建设，能够为课程个性化开发提供明确价值引领，帮助学校跳出同质化德育的开发误区，打造符合本校特色、适配学生实际成长需求的德育体系，真正实现德育校本课程从有形到有神的转变，切实落实立德树人根本任务。

二、当前初中德育校本课程建设的现存问题

（一）课程育人理念模糊

部分初中在德育校本课程的建设过程中，对德育校本课程育人定位认知模糊，没有真正结合学校特色和学生成长需求为德育方向，只是将其作为国家德育课程的简单补充，导致德育校本课程内容零散碎片化，难以形成持续稳定的育人合力。很多班主任开展德育工作仅是完成学校任务部署，没有形成常态化和系统化的课程思维。

（二）课程实施方式固化

当前部分初中德育校本课程的实施仍是以传统载体为主，如主题班会、国旗下讲话、德育讲座等，班主任实施德育课程往往是以完成学校德育任务为目的，较少关注学生真实体验和情感共鸣。固化的德育育人方式忽视了学生自我意识的觉醒和成长特点，学生处于被动接受的位置难以有效地将德育知识内化为自身的道德认知和行为觉醒。同时，课程实施过程中缺乏多元主体的联动，未能形成生活化、全方位的德育场景，加剧了德育与学生实际的脱节。

（三）课程评价机制缺失

部分初中德育校本课程未建立和课程目标相匹配的专属评价机制，仍采用传统学业评价打分模式，多以班主任单向评价为主，缺少学生自评、同伴互评以及家校协同评价的多元参与，难以全面反映学生真实德育成长情况。同时，评价往往以学生期末思想鉴定、获奖情况作为评价依据，忽视了学生在参与日常德育活动中的行为成长变化和认知提升，未综合记录学生优秀品格养成的动态过程。此外，评价标准未依据学生个体差异设置分层评价目标，难以发挥评价的反馈改进功能，导致校本课程德育效果难以落地。

三、和雅育人理念下德育校本课程体系构建

（一）明确分层递进的课程育人目标

结合初中不同学段学生的认知规律和成长特点，设置分层递进的和雅德育目标，避免初中不同学段中德育内容重复，育人要求脱节，实现循序渐进的精准育人。初一年级育人目标设定为让学生适应校园生活，规范学生日常言行举止，培养学生良好行为习惯和和谐的人际关系，帮助学生快速适应初中生活。初二年级育人目标则倾向于培育学生积极平和的心态，疏导学生青春期心理问题，如青春期叛逆、焦虑和孤僻等，帮助学生塑造积极道德品格，提升自我情绪管理能力。初中三年级则以帮助学生树立理想信念，培育责任担当精神为核心育人目标。通过明确层层递进的育人目标，使得不同阶段育人目标互相衔接，贯穿初中整个德育过程，实现全方位育人效果，契合和雅育人循序渐进、润物无声的核心要求。

（二）构建多元联动的课程实施路径

以班主任日常班级管理为核心，构建多元联动的课程实施路径，能够有效提升和雅德育育人效果。首先，班主任依托每周班会和日常班级管理，打造和雅德育微课堂，教师整理学生真实问题后设计互动式、探讨式主题内容，引导学生主动参与讨论分享，实现全员德育渗透。其次，围绕各年级不同的育人目标，开展分层分类的和雅德育主题活动，如书香雅韵诵读、心理健康团体活动、家风家训分享会、志愿服务等实践活动，将抽象的道德理念转化为具象的实践活动，让学生在实践中进行亲身感受。再次，通知布置班级环境、制定班级公约、打造班级文化墙和书香角等，营造和谐雅致、积极向上的班级氛围，以温和包容的育人氛围滋养学生心灵，实现浸润式育人。最后，班主任通过搭建家校沟通平台，建立家校协同育人机制，通过向家长传输和雅育人理念，引导家长督促学生在家践行文明行为，养成良好习惯，形成全方位联动育人格局。

（三）建立科学完善的课程评价机制

打破传统单一评价模式，建立结果和过程相结合、多元主体参与的综合评价机制，能形成完整的课程建设闭环，实现以评育人、以评促长。首先，细化分层评价标准，针对不同阶段育人目标设置差异化评价标准，注重评价学生在校行为表现，将学生心态变化、品格进步以及习惯养成等隐性成长纳入评价范围，避免评价的片面化。其次，丰富评价的主体，建立学生自评、同伴互评、家长评价和教师评价等多元评价体系，全面客观的反映学生德育成长情况。最后，建立评价反馈优化机制，建立学生德育成长档案，定期梳理评价结果，根据学生成长反馈及时调整课程内容和活动实施方式，推动德育校本课程持续更新迭代，切实提升和雅育人质量。

总结

综上所述，和雅育人理念下的初中德育校本课程建设能有效破解当前初中德育同质化的困境，对落实立德树人根本任务有着重要的教育意义。作为初中班主任，在校本课程的建设过程中要始终坚持以生为本，以学生实际成长需求为核心，深度挖掘和雅育人的核心价值，持续完善德育育人目标，不断调整优化课程实施方式，助力学生成长为身心和谐、品行雅正的新时代好少年。

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本文系重庆市渝北区教育科学"十四五"规划2023年度规划课题《基于"和雅育人"理念下对新时代德育校本课程建设研究》）课题批准号：YBJk2023-043）阶段性成果之一。

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