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摘要：语言积累是小学低段语文核心素养的重要组成部分，直接影响学生语言表达与思维发展。针对传统语言积累教学中脱离生活、机械记忆的问题，本文基于情境学习理论，探索生活资源与低段语言积累的融合路径，通过生活观察、实践体验、生活表达三类教学策略，结合课本教学案例，阐述生活资源在丰富积累素材、强化运用能力、提升表达兴趣等方面的实践价值。实践表明，依托生活资源能有效破解低段语言积累困境，实现“从生活中来，到语言中去”的教学目标，为核心素养导向下的低段语文教学提供可操作参考。

关键词：生活资源；小学低段；语言积累；实践策略；情境学习

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，低段语文教学应注重在生活情境中积累语言，培养学生主动积累的习惯。低段学生以直观形象思维为主，语言感知能力强但抽象记忆薄弱，传统“背诵摘抄+默写检查”的积累模式，易导致学生积累的语言碎片化、僵化，难以灵活运用。生活是语言的源头活水，校园、家庭、社会中的各类资源，如日常对话、自然景物、生活场景等，都蕴含着丰富的语言学习素材。本文结合教学实践，探索依托生活资源助力低段学生语言积累的具体路径，为提升语言教学实效提供实践支撑。

二、依托生活资源助力低段语言积累的实践路径

（一）生活观察类：挖掘日常场景中的积累素材

引导学生观察生活中的人、事、物，将生活场景转化为语言积累的鲜活素材，实现“观察—感知—积累”的认知闭环。

课堂教学中，结合课本中“自然景物”主题单元，开展“校园观察日记”活动。带领学生走进校园，观察花草树木、天气变化，用感官捕捉细节：“柳树的枝条像长长的辫子”、“雨后的树叶上挂着亮晶晶的水珠”。引导学生用课本中学过的叠词（如“绿油油”、“亮晶晶”）、比喻句句式描述观察对象，将课本语言与生活观察结合。例如学习描写植物的课文后，让学生观察家中的盆栽，模仿课文句式记录：“我的小盆栽有细细的茎，圆圆的叶子，每天浇水时，它都会轻轻摇晃，好像在说谢谢”。

家庭生活中，设计“厨房词语大收集”任务。让学生在帮家长做家务时，收集与厨具、食材相关的词语，如“菜刀、砧板、蔬菜、翻炒”等，课堂上开展“词语分享会”。结合课本中的句式训练，让学生用收集的词语说句子：“妈妈在厨房里用菜刀切蔬菜，然后翻炒出香喷喷的饭菜”。通过生活观察，学生不仅积累了词汇，更学会了在具体语境中运用语言。

（二）实践体验类：在生活活动中强化语言运用

通过生活化的实践活动，让学生在动手操作、亲身体验中积累语言，深化对语言内涵的理解，实现“体验—运用—巩固”的积累过程。

结合课本中“劳动与生活”主题内容，开展“家务小能手”实践活动。学生在完成扫地、洗碗、整理书包等家务时，用语言记录操作步骤：“我先把书包里的书本拿出来，然后按大小分类，再整齐地放进书包，最后拉好拉链”。课堂上组织“步骤分享会”，引导学生运用“先……再……然后……最后……”的句式表达，强化有序表达的语言积累。同时，鼓励学生运用课本中学过的动词（如“拿、分、放、拉”）描述动作，巩固词语积累。

针对课本中的“口语交际”板块，开展“家庭对话分享”活动。让学生记录家庭成员的日常对话，提取有意义的句式、谚语或礼貌用语，如“做人要诚实守信”、“请帮我拿一下水杯，谢谢”。课堂上设置“情景模拟”环节，让学生模仿家庭对话场景，运用积累的语言进行交流，将生活中的口语转化为规范的书面语积累。

（三）生活表达类：搭建语言输出的实践平台

创设生活化的表达情境，让学生在表达与交流中巩固积累的语言，实现“积累—运用—提升”的能力进阶。

设计“生活故事会”活动，结合课本中“亲情”、“友情”主题课文，让学生分享自己的生活经历。例如学习描写家人的课文后，让学生讲述“我的家人”，运用课本中学过的形容词（如“勤劳的”、“温柔的”）、描写方法刻画人物：“我的妈妈很勤劳，每天早上都早早起床做早餐，晚上还会帮我辅导作业”。引导学生在讲述中融入具体事例，让语言表达更生动具体。

开展“生活小报创作”活动，围绕课本单元主题（如“节日与习俗”），让学生收集生活中的节日场景、习俗活动，用绘画配文字的形式制作小报。例如围绕传统节日，学生写下：“春节时，全家一起贴春联、吃年夜饭，长辈会给我发红包，我会说‘祝您身体健康，万事如意’”。小报展示环节，让学生介绍自己的作品，在表达中巩固节日相关的词语与句式积累。

三、实践成效与反思

（一）实践成效

依托生活资源开展语言积累教学后，学生的语言素养显著提升：词汇积累量平均增加40%，课堂发言中能灵活运用课本语言与生活词汇的学生占比从55%提升至85%，书面表达的流畅度与生动性明显改善。学生逐渐养成主动观察生活、积累语言的习惯，能自觉从生活中寻找语言素材，语言运用能力得到有效锻炼。

（二）教学反思

实践过程中需注意三点：一是素材选择要贴合低段学生的生活经验，避免过于复杂或抽象的内容，确保学生能轻松感知与积累；二是要强化课本与生活的衔接，所有生活资源的运用都应围绕课本教学目标，助力课本语言的巩固与拓展；三是关注学生差异，为不同水平的学生设计分层任务，如基础薄弱的学生侧重词汇积累，能力较强的学生侧重句式运用与创意表达。

四、结语

生活资源为小学低段语言积累提供了丰富的素材与广阔的平台，它将抽象的语言学习转化为具象的生活体验，既契合低段学生的认知特点，又彰显了语言教学的生活化本质。通过生活观察、实践体验、生活表达三类路径的实施，能够破解传统语言积累的枯燥困境，实现“生活滋养语言，语言服务生活”的教学闭环。未来教学中，需进一步挖掘生活中的语言资源，优化教学策略，让生活与语言教学深度融合，助力学生夯实语言基础，提升语言运用能力与核心素养。

张国凤

山西省运城市万荣县南张中心校东苏冯小学