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摘要：核心素养导向下，小学语文75首古诗教学由知识积累向文化传承、审美培育转变的现实要求已经出现。目前教学存在着目标浅表化、方法单一化、评价碎片化等问题，从而影响古诗育人价值的充分发挥。本文以核心素养内涵为依托，从教学目标重构、教学内容整合、教学情境创设、诵读指导优化、审美鉴赏深化、教学评价革新六个方面提出相应的策略，为一线教学提供系统的参考。

关键词：核心素养；古诗教学；教学策略

义务教育语文课程标准（2022年版）把文化自信、语言运用、思维能力、审美创造列为语文学科核心素养的四大维度。统编小学语文教材中编入75首必背古诗，涉及咏物、山水、边塞、送别等题材，是落实核心素养的重要载体。但是目前古诗教学普遍存在着重背诵轻体悟、重讲解轻涵泳、重单篇轻整合的倾向，需要从策略上进行系统的优化。

一、教学目标与内容的重构路径

（一）教学目标从识记层级转向素养整合

古诗是中华优秀文化的重要组成部分，在小学语文教育中起着举足轻重的作用。随着教育理念的不断更新和社会发展的变化，需要探索更加有效的教学策略，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力及课堂的参与度，使学生养成良好的学习习惯和语文素养。核心素养是新的教育趋势，重视培养学生综合能力与素养，在古诗教学中也有着重要的指导意义。古诗教学目标的设定长期受应试惯性的影响，教师一般把教学重点放在诗句的背诵、字词的解释和诗意的串讲上，对于“这一首”诗在文化传承和审美体验方面所具有的独特价值挖掘不够。核心素养导向下，教学目标不能停留在识记的层次上，应该实现三维整合，即文化自信、语言运用、审美创造三个层面。文化自信层面，引导学生体认古诗中蕴含的民族精神和价值观念，如《示儿》中的家国情怀、《墨梅》中的高洁品格；语言运用层面，聚焦古今异义、对仗押韵等语言现象，在品味中提升语感；审美创造层面，引导学生感受意象之美、意境之远，尝试用语言、绘画等形式表达个性化理解。目标设定要根据不同的诗体、题材灵活调整，咏物诗重在体会象征意义，送别诗重在品味情感意蕴，从而达到一篇一得的精准教学。

（二）教学内容从单篇孤立转向主题整合

75首古诗包含田园、边塞、咏物、怀古、送别等众多题材，传统教学依照教材编排顺序，逐篇教授，不能形成系统的认知。主题整合视角下，可以按照自然之美、家国情怀、人生哲理、友情之谊等母题重组教学内容，构建古诗学习群。将《望庐山瀑布》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》整合成“山水审美”主题群，引导学生比较不同诗人对自然景观的表现手法；把《出塞》《凉州词》《夏日绝句》纳入“边塞豪情”主题群，使学生理解不同历史时期诗人情感的不同。主题整合不是简单的罗列同类诗作，而是在比读中产生认知冲突和深度思考，使学生从“学一首”走向“通一类”，实现古诗学习的结构化和意义化。

二、课堂教学实施的关键策略

（一）创设沉浸式古诗教学情境

古诗语言凝练而意蕴深厚，逐句串讲很容易消解诗歌整体美感，使学生难以触及情感核心。创设教学情境是缩短时空距离、唤醒审美知觉的有效途径。第一，以诗画一体为理念，用水墨动画、意境插图等视觉媒介还原诗歌画面，使学生在直观感受中进入诗意空间。第二，用音乐元素营造听觉情境，选择与诗歌情感基调相契合的古典乐曲作为背景，使学生在声画交融中初步感受诗歌情韵。第三，语言情境的创设尤其重要，教师用富有感染力的导语来勾勒背景，用启发性提问来激活学生的生活经验与情感记忆，使学生在情感共鸣中走近诗人的内心世界。

（二）优化古诗诵读指导方式

诵读是古诗教学的根本方法，但是当前课堂诵读大多停留在读正确、读流利的浅层要求上，没有发挥出涵泳情思的深层功能。优化诵读指导需从形式与层次两个维度展开。从形式上来说，采用配乐范读、自由练读、同桌对读、小组赛读、分角色诵读等多样化的方式来保持学习的新鲜感。从层次上，创建起“音准、节奏、韵律、情味”四级递进的目标，初读时保证字音准确、断句合理，再读时关注语调起伏、押韵回环，深读时以声传情、表现情绪波动。教师要减少过度范读对个性化理解的干扰，鼓励学生根据自己的感悟形成不同的诵读处理方式。

（三）深化古诗审美鉴赏体验

审美创造属于核心素养的重要组成，古诗是培养审美感知和表达能力的优质资源。深化鉴赏体验要引导学生由"读懂了什么"转向"发现了什么美"。意象分析是鉴赏的基础路径，教师要引导学生关注诗中关键意象的审美内涵，在品味中习得一切景语皆情语的审美规律。语言赏析是鉴赏的中心环节，引导学生关注诗句中的精妙炼字，体会古人推敲精神。在此基础上，鼓励学生进行审美创造和表达，为古诗配插图呈现内心视像，将古诗改写成现代小散文完成意境转换，尝试创作简单对仗句实践语言锤炼，使审美体验从感受美走向表达美。

（四）革新古诗教学评价方式

目前古诗教学评价大多依靠默写得分和背诵数量来衡量学习效果，不能全面反映学习成果。革新评价方式，首先要实现评价主体多元化，将教师评价、学生自评、同伴互评结合起来，在诵读环节使用评价量表进行多维度互评、自评。其次重视过程性评价，建立古诗学习档案袋，记录诵读录音、诗意插画、改写作品、课堂质疑记录等成果，动态观察学生素养生长轨迹。再次，探索表现性评价，设计推荐古诗撰写推荐词、策划班级诵读会等真实任务，综合评价文化理解、语言运用、审美表达能力，克服以背代学的功利化倾向，使评价回归促进学习的本体功能。

结束语：核心素养给小学古诗教学指明了从“教诗”走向“育人”的转型方向，这是对古诗教学本质的回归与提升。只有在目标设计、内容组织、情境创设、诵读指导、审美体验、教学评价等各个环节同步推进、系统优化，才能使75首古诗真正成为学生文化积淀、精神成长的丰厚土壤，使古典诗歌的育人力量在童年扎根、生长。

参考文献：

[1]彭宝珍.核心素养导向下小学语文古诗教学策略[J].亚太教育,2024(5):67-69.

[2]兰向东.核心素养背景下小学语文古诗教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2021(6):283-284.

[3]陈同兵.核心素养背景下的小学古诗文教学[J].才智,2020(5):193.

包文霞
内蒙古自治区通辽市科尔沁左翼中旗教育研修中心