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摘要：双减政策出台之后，基础教育进入提质增效、减负赋能的新阶段，摒弃了以往的题海战术和机械训练，更加重视提高课堂教学质量，培养学生语文核心素养。阅读与习作融合教学是语文教学的主要模式，可以实现以读促写、以写悟读，打通语言输入和输出的壁垒，是落实双减提质要求、培养学生语言运用和思维创新能力的重要途径。与城区学校相比，农牧区在地域环境、教学资源、师资水平、学生基础、家庭教育氛围等各方面都存在着特殊的状况，推行读写融合教学存在诸多困难。本文从双减教学改革的视角出发，结合农牧区小学语文教学的实际状况，阐述了读写融合教学实施的难点，可以给改善农牧区读写融合教学、落实双减提质增效的目标、提高农牧区语文教学质量给予理论上的参照和操作上的支撑。 

关键词：双减；农牧区教师；阅读与习作；融合教学；实施难点

引言

双减政策实行之后，对义务教育阶段的语文教学提出了提质增效的新要求，在减轻学生过重的作业、校外培训负担的同时，提高课堂质量，落实语文核心素养的培养目标。阅读习作融合教学是目前语文教改中被认可的教学模式，打通了阅读输入和习作输出的通道，可以为学生搭建起完整的语文学习链条，提高学生的读写能力，符合“双减”对提高课堂效率的要求。我国农牧区由于地理位置、经济水平等因素的制约，自身教育资源匮乏，教学基础薄弱，推行读写融合教学存在诸多障碍，一线教师在实施过程中也遇到很多现实难题。探究这些实施难点，找出问题的根源，一方面可以为农牧区优化读写融合教学、落实“双减”提质要求提供研究基础，另一方面也可以促进农牧区语文教学均衡发展，因此有重要的现实研究意义。

1双减背景下农牧区教师阅读与习作融合教学实施难点

首先，教学资源供给不能支撑读写融合教学深入展开。双减要求课堂提质，读写融合需要足量适配资源丰富课堂设计，但是大多数农牧区学校的图书馆藏书更新缓慢，内容偏重经典文学，缺少与学生生活相贴近、符合学段习作要求的拓展读物，同时数字化资源建设使用受网络和设备限制，不能满足教师调取素材设计教学的要求，大部分教师只能依靠教材进行简单的训练，无法拓展教学的深度。其次，教师自身的融合教学能力有欠缺。读写融合不是阅读和习作的简单相加，对教师文本解读和教学设计能力要求较高，但是由于农牧区优质师资的留任率低，大部分教师缺少培训的机会，既不能真正领会融合教学的理念，也不能掌握系统的实施途径，要么把课程拼凑成“阅读加习作”，要么脱离学生的实际进行训练，无法达到以读促写的教学效果。最后，家校协同育人氛围欠缺，不能延伸读写融合教学的效果。双减要求减少机械作业，鼓励拓展性读写实践，但是很多农牧区的家长文化水平低，缺乏阅读习惯，也没有指导孩子在家做读写作业的意识和能力，不能配合教师完成课外拓展任务，造成课堂训练不能在家庭端巩固延伸，降低了融合教学的效果。

2双减背景下农牧区教师阅读与习作融合教学实施策略

2.1整合本土与多方资源，补足读写融合教学资源供给缺口

就农牧区现有的资源与教育需求之间存在适配性不够、配套不完善的状况而言，一方面要挖掘出本土特色资源转化成教学素材，依托农牧区学生所熟悉的生活生产环境、乡土文化、民俗风情来创建读写校本素材，既贴近学生的日常生活感受，又可以弥补现成读物匮乏的情况，部编版三年级上册《这里真美》习作教学当中，教师能够联系家乡的草原、牧场、山谷等本土自然风光，整理出相关的风光照片、本土乡民的生活随笔作为拓展阅读材料，让学生在阅读到符合自身生活内容时，更容易调动起自身体验完成习作创作。另一方面要主动联系城区优质资源，用城乡学校结对帮扶、公益图书馆捐赠、线上数字资源开放共享等方式来充实适合各个学段的读写教学资源，并协调属地通信企业改善乡村校园网络覆盖状况，缩减农牧区教师接触数字化资源的障碍，助力教师更好地调取教学素材，开展丰富多彩的读写融合活动，契合各类学生的学习需求，弥补现有资源供给的不足。

2.2完善分层分级培训，补齐教师读写融合教学能力短板

针对农牧区教师融合教学理念滞后、实施能力欠缺的问题，应根据农牧区教学实际情况创建分层培训体系，即首先加强基础理念的浸润，依靠区域教研、对口帮扶支教等方式，将读写融合教学的核心逻辑传达给一线教师，纠正“阅读加习作”的错误认识，促使教师形成“以读促写、读写共生”的教学观念，其次开展落地式的实操培训，就文本解读、融合环节的设计、学生习作的点评等内容展开送教下乡活动，组织城区骨干教师进行同课异构、现场观摩，使农牧区教师直观地掌握融合教学的操作方法，再次创建起常态化的结对帮扶机制，搭建起城乡教师结对帮扶的线上交流平台，方便农牧区教师随时向城区教师请教教学设计的问题，在不断交流的过程中逐步提高自身的融合教学能力。

2.3搭建家校协同读写场景，延伸读写融合教学实践效果

针对农牧区家庭读写氛围薄弱、家长指导能力不足的问题，结合农牧区生产生活实际创建低门槛的家校协同机制，一方面依靠学校读写课程，创建农牧区生活特点的轻量化课外读写任务，削减家长参与指导的难度，学生观看家中放牧、种植场景后撰写随笔，家长只须协助孩子拍摄场景、交流见闻即可，不需要专业的读写指导，另一方面定时举办面向家长的简易读写推广活动，学校举办亲子读写分享会，分发适合家庭共读的通俗读本，培育家长的阅读意识，慢慢改良家庭读写氛围，让家校联手，稳固课堂读写融合教学成果。

结语

总而言之，在双减政策的指引下，推进阅读与习作融合教学是农牧区语文教学提质增效的必然趋势，虽然目前受资源、能力、环境等多方面因素的影响，一线教师在实施过程中遇到了许多现实的困难，但是只要立足于农牧区的本土实际，从资源补给、能力提高、家校合作这三个方面入手，就可以逐步克服目前存在的困难，使读写融合教学在农牧区得以扎根生长，真正落实双减减负提质的要求，促进农牧区学生语文核心素养的提升，也促进农牧区基础教育质量的稳步提高，缩小城乡教育发展差距。

参考文献

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