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摘要

“双减”政策强调减轻学生过重作业负担，提升作业设计质量，推动课堂教学与课后学习的协同发展。小学数学实践性作业具有联系生活情境、促进知识应用、培养数学思维的重要作用，分层设计能够回应学生认知水平、学习能力和发展需求的差异，提升作业实施效果。本文围绕双减背景下小学数学实践性作业分层设计展开研究，分析当前小学数学作业设计中存在的层次划分不足、实践价值体现不足、评价方式单一等问题，从目标分层、内容分层、评价分层三个方面探索优化路径。研究认为，基于学生差异构建多层次、开放性、实践化的数学作业体系，有助于增强学生数学学习兴趣，提高数学知识迁移能力，实现减负增效目标。

关键词：双减政策；小学数学；实践性作业；分层设计；作业优化

引言

“双减”背景下，小学数学教学更加关注学生综合能力的发展，作业作为课堂教学的重要延伸，需要从知识巩固型向能力发展型转变。传统数学作业多以计算练习、习题训练为主要形式，存在内容统一、难度固定、实践体验不足等问题，难以满足不同学生的发展需求。小学阶段学生数学基础、思维方式、学习兴趣存在明显差异，统一化作业模式容易造成部分学生学习压力增加，部分学生学习挑战不足。

一、双减背景下小学数学实践性作业分层设计的现实基础

1.学生差异推动数学作业分层设计需求

小学阶段学生数学学习能力具有明显差异，同一教学内容下，学生对知识理解速度、问题分析方式和实践操作能力存在不同表现。部分学生能够快速完成基础计算，并主动探索数学规律；部分学生需要借助具体情境和操作活动理解抽象知识。传统统一作业模式容易忽视学生发展差异，造成学习效果不均衡。实践性作业分层设计依据学生已有知识基础和能力水平，将作业划分为基础巩固层、能力提升层、探究拓展层，使不同层次学生均能够获得适合自身发展的学习任务。例如，在“长方形面积计算”教学后，基础层学生可以完成家庭物品面积测量记录任务，强化面积公式理解；提升层学生可以设计房间布局方案并计算材料使用面积；拓展层学生可以探究不同面积条件下图形组合方式，提高空间思维能力。

2.双减要求促进作业功能由数量控制向质量提升转变

“双减”政策强调提高作业设计质量，避免机械重复训练。小学数学作业需要突破单纯练习模式，将知识应用、思维培养和实践体验融入作业内容。实践性作业能够将数学知识转化为解决生活问题的工具，使学生在真实任务中理解数学价值。例如，在学习统计知识后，教师可以设计家庭用水量调查活动，引导学生记录数据、整理信息、制作统计图并分析变化趋势。此类作业减少重复计算数量，增强学生数据意识和应用能力。分层设计能够进一步提高作业针对性，使学生根据自身能力选择适宜任务，形成主动学习状态。

3.数字化教学环境提供作业分层实施支持

信息技术发展为小学数学实践性作业分层设计提供了新的实施条件。教师可以利用校内信息化系统、希沃白板、国家中小学智慧教育平台等资源建立作业素材库，根据学生学习情况推送不同类型任务。课堂即时反馈工具能够帮助教师了解学生作业完成情况，调整后续教学安排。例如，在数学实践调查活动中，学生提交数据记录和问题分析结果，教师通过数字化工具进行分类整理，发现学生在数据收集、计算方法、表达方式方面存在的问题，针对不同学生提供指导。数字化支持提升了分层作业实施效率，使作业设计更加精准。

二、双减背景下小学数学实践性作业分层设计实施路径

1.基于学习目标构建多层次作业体系

实践性作业设计需要围绕数学核心素养设置分层目标，使不同层次学生在完成任务过程中实现能力发展。教师可以依据知识掌握、方法应用、创新探究三个维度设计作业目标。基础层关注数学概念理解和基本技能训练，通过生活化任务帮助学生巩固课堂知识；提升层关注数学方法应用，通过综合任务培养学生分析和解决问题能力；拓展层关注创新思维培养，通过开放性任务促进学生自主探究。例如，在“认识人民币”教学后，基础层学生完成家庭购物价格记录任务，提升层学生设计合理购物方案并计算花费，拓展层学生比较不同消费方案的经济性。不同目标层次之间形成递进关系，使学生在适合自身水平的任务中获得成长。

2. 基于实践情境设计差异化作业内容

实践性作业需要依托真实生活情境，增强数学知识应用价值。教师可以结合学生生活经验设计调查类、操作类、探究类作业，使数学学习从课堂延伸到生活空间。分层设计过程中，同一主题可以设置不同难度任务。例如，在“数据收集与整理”教学中，基础层学生完成班级兴趣调查并制作简单统计表，提升层学生分析调查结果并提出建议，拓展层学生设计完整调查方案并预测变化趋势。作业内容围绕同一数学主题展开，不同层次学生通过不同任务实现能力提升。此类设计减少无效训练，提高学生参与实践活动的积极性。

3.基于多元评价完善作业反馈机制

分层作业实施需要建立与任务特点相匹配的评价体系，关注学生完成过程和能力发展。教师可以采用成长记录、任务评价表、展示交流等方式，对学生实践过程、数学表达、问题解决能力进行综合评价。基础层评价重点关注知识掌握情况，提升层评价关注方法运用能力，拓展层评价关注创新意识和探究过程。例如，在数学测量实践活动中，教师不仅评价学生测量结果是否准确，还关注测量方案设计、数据记录规范和分析表达能力。多元评价能够帮助学生认识自身优势与不足，形成持续改进意识，推动实践性作业发挥育人价值。

结语

双减背景下小学数学实践性作业分层设计是提升作业质量、促进学生全面发展的重要路径。实践性作业突破传统书面训练模式，将数学知识与生活情境、问题探究和实践活动结合起来，增强学生数学学习的主动性。分层设计依据学生差异设置不同目标、内容和评价方式，使作业更加符合学生成长规律。教师需要持续优化作业设计理念，关注学生数学核心素养培养，利用数字化资源提升作业管理效率，构建具有针对性、开放性和发展性的数学作业体系。实践性作业分层设计能够实现减轻负担与提升能力的统一，为小学数学教学质量提升提供有效支持。

参考文献

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[4]马云鹏.小学数学课程与教学论[M].北京:人民教育出版社,2021.

杨岗

陕西省榆林市清涧县宽州镇牛家湾小学