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摘要：小学语文习作教学承担着培养学生观察生活、组织语言和表达情感的重要任务。人工智能技术的发展为习作教学提供了新的支持方式，可以在素材积累、写作支架、过程修改和评价反馈等环节发挥辅助作用。本文立足人教版五年级语文习作教学实际，以“我的心爱之物”“介绍一种事物”“那一刻，我长大了”等习作内容为例，探讨人工智能赋能小学语文习作教学的实践路径，力求使技术应用贴近学生真实表达需要，提升习作教学效果。

关键词：人工智能；小学语文；习作教学

习作教学是小学语文中的重要组成部分。五年级学生已经具备一定阅读积累和语言表达能力，但在写作中仍常见素材单薄、结构松散、描写空泛和修改意识不足等问题。义务教育语文课程强调学生应在真实语文实践中积累语言经验，提高表达与交流能力。

一、借助人工智能拓展素材积累，唤醒学生表达经验

小学生习作困难往往从“没有内容可写”开始。五年级习作对内容的具体性要求更高，学生如果缺少观察和回忆，就容易使用笼统语言。教师可以利用人工智能创设情境，引导学生从生活经验中寻找写作材料。例如，在人教版五年级上册“我的心爱之物”习作教学中，教师可以先让学生拍摄或描述自己的心爱物品，再借助智能工具生成观察提问单，包括外形、来历、使用场景、陪伴经历和情感意义等方面。学生根据提问单补充细节，就能把物品和自己的生活联系起来。

在课堂中，教师可展示几个不同层次的素材清单，让学生比较“我喜欢它”和“它陪我度过一次难忘经历”之间的表达差别。人工智能可以提供多角度提问，但最终素材应来自学生本人。教师要引导学生判断哪些内容真实、具体、有情感，哪些内容只是泛泛而谈。这样，学生获得的是观察生活的方法，而非简单照搬工具生成的文字。

二、运用智能支架优化构思过程，帮助学生形成写作结构

五年级学生在习作中常会出现想到哪里写到哪里的情况。教师可以借助人工智能提供结构支架，帮助学生在写作前理清思路。以“介绍一种事物”为例，学生需要按照一定顺序说明事物特点，适当使用列数字、作比较、举例子等说明方法。教师可让学生先确定介绍对象，如校园植物、常见文具、家乡食品等，再利用智能工具生成思维导图框架，提示学生从外形、功能、变化、用途和文化含义等角度选择内容。

教师在使用支架时，应避免让学生直接套用固定模板。较合适的做法是让学生先自主列出提纲，再将提纲输入平台，观察智能工具给出的补充建议。学生需要判断建议是否符合自己的写作对象，选择可用内容并进行改写。例如，写“保温杯”的学生可以围绕材料、结构、保温原理和使用感受展开；写“桂花树”的学生则可以围绕四季变化、花香特点和校园记忆展开。不同对象对应不同结构，学生在比较中能够认识到写作顺序服务于表达目的。

三、利用人工智能促进过程修改，提高习作表达质量

习作修改是学生语言能力提升的重要环节，但传统课堂中教师逐篇批改耗时较长，学生也容易只关注错别字和标点。人工智能可以在初稿形成后提供即时反馈，如提示语句是否通顺、段落衔接是否自然、细节描写是否充分。教师可以把反馈分为“自己先改”“同伴互改”“教师重点讲评”三个层次，使学生逐步形成修改意识。

以五年级下册“那一刻，我长大了”为例，学生容易把重点写成事情经过，却对心理变化描写不足。教师可让学生将初稿中表示感受的句子标出来，再借助智能工具检查是否有动作、语言、神态和心理描写。平台可以提出“当时你看到什么”“你心里有什么变化”“这件事以后你怎样做”等问题。学生根据问题补写细节，再与原稿比较，就能发现修改带来的表达提升。教师在讲评时选择有代表性的片段，说明怎样把事情写具体，怎样把成长感受写真实。

在修改过程中，教师还要培养学生对生成建议的辨别能力。有些智能反馈可能过于成人化，或把学生原本自然的表达改得过度华丽。教师应要求学生保留自己的语言特点，选择真正能让内容更清楚、更具体的建议。学生经过反复比较，能够懂得好文章需要真情实感，也需要不断修改。

四、构建多元评价体系，形成习作学习闭环

人工智能赋能习作教学，还可体现在评价方式的改进上。教师可以将学生的素材单、提纲、初稿、修改稿和反思记录放入电子习作档案，观察学生在不同习作任务中的进步。评价内容不宜只看最终分数，还应关注素材是否真实、结构是否清楚、语言是否具体、修改是否有效。人工智能可以帮助教师整理常见问题，生成班级习作情况统计，为下一次教学提供依据。

例如，在“推荐一本书”的习作评价中，教师可以设置“内容概括”“推荐理由”“个人体验”“语言表达”四项指标。学生先依据量规自评，再进行同伴互评，最后由教师结合智能统计结果作讲评。若多数学生只写故事情节，缺少推荐理由，教师就可以安排“把理由说充分”的片段训练。若部分学生表达有新意，但结构不清，教师可以提供段落排序和过渡句练习。评价由一次批改延伸为持续指导，习作教学便能形成较完整的学习闭环。

五、规范技术使用，守住语文习作的育人价值

人工智能为习作教学提供了便利，也对教师的教学判断提出更高要求。习作教学的核心是学生真实观察、真实思考和真实表达。教师要明确使用规则，如工具可以帮助提问、整理思路和发现问题，但作文内容必须由学生基于个人经历完成。对于隐私信息、家庭照片和个人经历，教师应提醒学生谨慎上传，保护学生的安全与权益。

同时，教师要把人工智能应用和语文学习规律结合起来。五年级学生需要在阅读中积累语言，在生活中获得材料，在表达中形成自信。人工智能能够提高反馈效率，却不能代替学生的体验和思考。

结语

总而言之，人工智能赋能小学语文习作教学，应从学生真实表达需要出发，落实到素材积累、构思支架、过程修改、评价反馈和规范使用等环节。在人教版五年级习作教学中，教师可以结合具体习作主题选择合适工具，引导学生观察生活、理清思路、修改语言和表达真情。只有把人工智能转化为促进学生语文实践的辅助力量，习作课堂才能更有效地提升学生表达能力和语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2022.

[2]黎加厚.生成式人工智能对课程教材教法的影响[J].课程·教材·教法,2024,44(2):14-21.

邵甲

河南省滑县四间房镇中心学校