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全人教育倡导兼顾学生知识掌握、思维发展、科学品格与探究能力协同发展，是高中化学课堂转型的核心导向。高中化学划分为新授课、实验课、复习课、习题课四类独立课型，当前习题课普遍采用统一习题、统一讲授模式，忽视学生认知差异，机械刷题模式难以达成全人多元育人目标。本文以高二《有机化合物的结构特点与研究方法》专题习题课为实践载体，严格遵循“学生不分层、习题分层”核心思路，将习题划分为基础巩固、能力提升、拓展应用三个梯度，融合情境主线、模型实操、科学史料渗透开展课堂落地实践，梳理教学现存问题，提出针对性优化实施路径，依托习题分层落实全人教育育人要求。

关键词：全人教育；高中化学；习题课；习题分层；分层教学

一、引言

高中化学四类课型功能定位清晰：新授课完成基础概念搭建，实验课落实动手探究素养，复习课实现知识体系整合，习题课是巩固知识、训练逻辑、塑造科学思维的核心载体。全人教育理念要求化学教学跳出唯分数、唯解题的局限，依托习题训练同步培育学生严谨求实的科学态度、证据推理与模型认知核心素养。同一班级中学生化学基础、空间想象能力、逻辑推导水平存在明显差距，统一化习题训练容易出现学困生跟不上进度、优等生重复刷题浪费课堂时间的问题。为规避按学生分层带来的标签化负面影响，本次实践确立“同班学生统一授课、习题按难度梯度分层”实施思路，以有机化学专题习题课为载体，设计三层阶梯式习题，融合情境探究、模型操作、科学价值渗透，在习题课中落地全人教育多元育人目标。

二、全人教育下习题分层设计思路与课堂实施过程

本次习题课以“寻找神秘有机物X”侦探故事为主情境，围绕有机物分类、同分异构体书写、波谱分析、物质分离提纯四大核心知识点，设置三层梯度习题，全体学生同步参与课堂，自主逐级完成训练任务。

（一）基础巩固层习题：面向全体，筑牢底层知识根基

本层习题定位保底教学，聚焦课本基础概念记忆与简单应用，题型包含官能团判断、碳骨架分类、简单烷烃等效氢识别，对应课堂“梳理有机物家族档案”基础任务。

核心目标：保证班级所有学生吃透核心概念，扫清入门认知盲区，落实全人教育面向全体学生的基本要求。课堂预留独立作答时间，优先邀请基础薄弱学生上台分享解题思路，夯实底层化学知识。

（二）能力提升层习题：聚焦重难点，培育综合科学思维

本层习题定位重难点综合应用，涵盖核磁共振氢谱推断、有机物分离提纯流程、基础同分异构体书写三类题型。

课堂配套球棍模型实操活动，针对等效氢、分子对称结构等抽象难点，组织学生分组拼接分子模型，将抽象结构推导转化为直观动手操作；结合青蒿素萃取真实科研素材讲解习题，渗透科学探究精神，引导学生结合物质性质分析实验逻辑，培育严谨求实的科学品格，实现知识教学与德育融合。

（三）拓展应用层习题：立足高阶迁移，满足优生发展需求

本层习题定位拔高拓展，面向学有余力学生，设置芳香族多取代物同分异构体、多谱图综合推断等高难度题型，侧重训练有序推导、模型迁移等高阶思维。

课堂不强制全员完成，鼓励学生小组合作研讨，自主总结“定一移一”解题方法，锻炼自主思考、合作交流能力，满足优等生思维拓展需求，落实因材施教。

整体课堂递进流程：全员完成基础层→自主挑战提升层→合作探究拓展层；教师减少单向讲授，以学生展示、小组讨论为主，适配不同层次学生发展需求。

三、分层习题课堂实践暴露的四类突出问题

结合本次有机专题习题课真实课堂呈现效果，习题分层教学模式仍存在明显短板，共归纳四大问题：

（一）习题梯度设计模糊，课堂学生主体地位弱化

三层习题难度区分度不足，知识点交叉重叠较多，阶梯递进逻辑不清晰；为追赶预设教学进度，教师单向讲解占比过高，留给学生自主纠错、反思梳理的时间不足，分层自主探究的育人效果大幅受限。

（二）板书与教具配合失衡，空间思维薄弱学生理解困难

讲解同分异构体、芳香取代物推导题型时，过度依赖PPT动画演示，缺少黑板分步推导板书，无法完整呈现“定一移一”有序推导过程，空间想象能力偏弱的学生难以梳理完整逻辑，同类易错问题反复出现。

（三）缺少易错变式训练，概念混淆问题无法根治

针对醇与酚区分、等效氢判断等高频易混淆知识点，课堂仅依靠单道习题简单讲解，未配套同类变式习题对比辨析，学生对相近概念的区分度认知不足，知识漏洞长期存在。

（四）课堂评价手段单一，无法精准掌握全员学情

课堂仅依靠举手示意判断习题完成情况，缺少常态化过程性评价，教师无法精准掌握每位学生三层习题的真实掌握程度，难以精准定位个体知识漏洞，不利于课后开展个性化分层辅导。

四、全人教育视角下习题分层课堂四大优化路径

结合本次习题课实践经验，围绕全人教育“全面育人、因材施教”核心目标，从习题设计、课堂教学、习题配套、评价体系四方面优化分层实施模式：

（一）重构分层习题体系，明确各层级专属训练目标

拉大三层习题难度梯度，减少知识点交叉内容，清晰划分各层级训练重点：基础层聚焦概念识记与简单应用，提升层侧重综合推理与实验逻辑，拓展层聚焦高阶情境迁移。课堂预留充足独立作答、错题整理时间，坚持学生展示为主、教师点拨为辅，鼓励各层次学生上台讲解解题思路，同步锻炼逻辑表达能力。

（二）融合板书示范与模型实操，突破抽象化学难点

讲解同分异构体、多取代物推导题型时，坚持边讲边板书，分步演示“定一移一”有序推导方法，清晰标注分子等效氢位置；搭配球棍模型同步实操演示，兼顾视觉、动手双重感知，弥补学生空间想象短板，落实模型认知核心素养培育。

（三）配套易错点变式习题，强化易混概念辨析训练

针对醇酚区分、波谱读图、同分异构体漏写等高频错题，在对应层级习题后配套同类变式小题，通过对比训练厘清易混淆概念；引导学生自主归纳规范解题步骤，在反复辨析中养成细致严谨的科学做题习惯。

（四）搭建多元过程评价体系，精准掌握分层学情

融合随堂口头展示、习题草稿巡查、小组互评多种评价方式，实时掌握各层级习题完成质量；课后依据分层习题作答情况建立简易学情记录，针对不同层次学生布置个性化纠错任务，兼顾知识查漏补缺与自主反思能力培养。

五、结语

全人教育理念下，化学习题课绝非单纯刷题、核对答案，而是培育学生思维、品格、综合能力的综合育人课堂。本次有机专题习题课采用“学生不分层、习题分层”实施方式，通过基础、提升、拓展三层阶梯习题，搭配情境主线、模型实操、科学史料渗透，兼顾学困生基础巩固与优等生思维拓展。针对课堂梯度模糊、板书缺失、评价单一等问题，后续教学需持续优化习题分层设计与课堂实施流程，弱化教师单向灌输，突出学生课堂主体地位。在长期习题课教学中，依托分层习题搭建阶梯式思维训练平台，在巩固化学知识的同时，培育学生证据推理、严谨求实的科学素养，真正实现知识传授、能力培养、价值塑造一体化的全人教育目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准(2017年版2020修订)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2020.

[2] 李敏. 分层习题设计在高中化学课堂的实践研究[J]. 中学化学教学参考, 2024(11): 45-47.

[3] 张磊. 全人教育理念下高中化学四类课型差异化教学策略[J]. 教学与管理, 2025(5): 78-80.

张鑫 龙田贵

湖南省常德市安乡县第五中学