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摘要：“双减”政策落地后，课后服务成为初中语文教育提质增效的关键载体。当前初中语文课后服务存在课程同质化、内容碎片化、素养导向弱化等问题，难以适配学生个性化发展需求。本文立足教学实践，从课程开发逻辑、实施路径及落地机制三方面展开研究，构建素养本位的课后服务课程体系，为初中语文课后服务高质量发展提供实践参考。

关键词：双减；初中语文；课后服务；课程开发

引言

基础教育课程改革深化与“双减”政策全面推进，推动初中语文教育从“应试导向”向“素养培育”转型。课后服务作为课堂教学的延伸与补充，是落实减负增效、促进学生全面发展的重要场域。但实践中，课后服务常沦为作业辅导的 “第二课堂”，课程设计缺乏系统性，与语文核心素养培养脱节。基于此，本文结合九年级教学实际，探索课后服务课程开发与运用的有效路径，助力语文教育生态优化。

一、现实审视：初中语文课后服务的现存困境

当前初中语文课后服务在实践中面临多重现实桎梏，制约其育人价值的充分发挥。其一，课程定位模糊，多数课后服务仍以作业讲评、习题训练为主，缺乏独立的课程规划，沦为课堂教学的 “附属品”，难以激发学生学习兴趣。其二，内容设计失衡，存在 “重知识、轻素养”“重统一、轻个性” 的问题，阅读拓展、写作实践、文化探究等素养类内容占比不足，无法满足不同层次学生的发展需求。其三，实施形式单一，多以教师讲授为主，缺乏互动式、体验式、探究式活动设计，学生参与度低，难以实现能力提升与思维发展。其四，资源整合不足，教师多依托教材内容开展服务，缺乏对校本资源、文化资源、跨学科资源的挖掘，课程内容缺乏深度与广度。

二、路径构建：素养导向下课后服务课程开发策略

（一）三维联动的课程开发逻辑

初中语文课后服务课程开发需遵循 “素养为本、生为核心、融合创新” 的三维逻辑。首先，锚定核心素养，以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为核心，构建梯度化课程内容，实现知识传授与素养培育的统一。其次，坚持学生主体，立足九年级学生认知特点与发展需求，兼顾基础巩固与能力拓展，设计分层、分类课程模块，尊重学生个性化选择。最后，推动融合创新，打破学科壁垒，整合语文与历史、艺术、生活等资源，融入传统文化与时代元素，增强课程的综合性、实践性与趣味性。

（二）分层分类的课程设计

基于上述逻辑，结合九年级教学实际，构建 “基础巩固 — 能力提升 — 素养拓展” 三层课程体系。基础层聚焦课堂知识查漏补缺，设计文言实词梳理、病句辨析、名著导读指导等内容，助力学生夯实基础。如结合《岳阳楼记》《醉翁亭记》教学，设计 “文言虚词‘之’‘其’用法归类” 专题，通过例句对比、练习巩固，帮助学生突破文言学习难点。能力层侧重阅读与写作能力提升，设计散文精读、小说赏析、议论文写作等模块。以《孔乙己》教学为例，开展 “小说人物形象分析” 专题活动，引导学生通过梳理情节、揣摩细节、对比分析，掌握人物形象解读方法，提升文本解读能力。素养拓展层聚焦文化传承与思维发展，设计经典诵读、文化探究、创意表达等活动，如开展 “诗词里的家国情怀” 主题活动，整合《沁园春・雪》《渔家傲・秋思》等词作，通过朗诵、赏析、仿写，深化学生对传统文化的理解与认同。

三、实践探索：多元协同的课后服务课程运用机制

（一）四维协同的课程实施框架

课后服务课程高效运用需构建 “内容—形式—资源—评价”四维协同的实施框架。内容上，实现课堂与课后衔接、基础与拓展融合、知识与素养并重，形成系统化内容体系。形式上，摒弃单一讲授模式，采用小组合作、情境体验、项目探究、成果展示等多元形式，增强课程吸引力与参与度。资源上，整合校内教师资源、校本教材资源、校外文化资源，搭建资源共享平台，丰富课程供给。评价上，建立过程性评价与终结性评价结合、教师评价与学生自评互评结合的多元评价体系，以评价促发展。

（二）项目式学习的课程运用实践

以 “走进小说天地” 综合性学习为依托，设计“九年级经典小说研读” 项目式课后服务课程，践行四维协同实施框架。内容层面，选取《故乡》《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》等经典篇目，设计 “情节梳理 — 人物赏析 — 主题探究 — 创作实践” 系列任务，实现课堂内容的延伸与深化。形式层面，采用小组合作探究模式，将学生分为 “情节组”“人物组”“主题组”，各组自主探究、分工协作，最终通过情景剧表演、读书报告、创意改写等形式展示成果，激发学生主动性与创造性。资源层面，整合教材文本、影视片段、名家评论等资源，邀请历史教师协同指导，挖掘小说背后的时代背景与文化内涵，实现跨学科融合。评价层面，制定多元评价量表，从参与度、合作能力、探究深度、成果质量等维度进行过程性评价，结合学生自评、互评与教师评价，全面评估学习效果，助力学生核心素养提升。

结语

“双减” 背景下，初中语文课后服务课程开发与运用是回应政策要求、优化教育生态、培育核心素养的重要举措。当前课后服务需突破同质化、碎片化困境，以素养为导向，构建系统化课程体系，创新实施模式，完善保障机制，真正实现从“量的供给”到“质的提升”的转变。本文结合九年级教学实践，探索了课后服务课程开发逻辑、设计策略与运用机制，为一线教学提供实践参考。未来，初中语文教师需持续立足教学实际，深耕课程研究，优化实施路径，推动课后服务与课堂教学深度融合，让课后服务成为学生成长的“沃土”，助力学生语文素养全面提升与终身发展。

参考文献

[1] 卢建军.“双减”背景下初中语文课后服务的内容设计与实施策略 [J]. 中学教学参考，2025 (18):92-94.

[2] 熊晴，朱德全.劳动教育赋能课后服务的基本向度及其实现 [J]. 教师教育学报，2025,12 (2):29-38.

张景峰

吉林省四平市第二中学