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摘要：在核心素养导向的教育背景下，初中道德与法治教学亟需从传统知识讲授向深度学习转型。问题导向教学与大单元教学的融合，为提升课堂整体性与学生思维品质提供了新的路径。本文基于问题导向视角，分析初中道德与法治大单元教学的现实问题，主要包括教学内容碎片化、学生问题意识不足、教学方式单一及评价体系不完善等。在此基础上，提出通过构建单元主题与问题情境、设计核心问题链、优化学习任务群以及完善多元评价体系等实施路径，以促进学生核心素养的发展与课堂教学质量的提升。

关键词：问题导向；大单元教学；初中道德与法治

1引言

随着基础教育课程改革的不断深化，核心素养已成为各学科教学改革的重要导向。在初中道德与法治课程中，如何突破传统以知识点为中心的教学模式，实现学生价值观塑造与思维能力发展的统一，成为当前教学实践中的关键问题。传统课堂教学普遍存在内容割裂、活动单一以及学生参与度不足等问题，难以满足核心素养培养的要求。问题导向教学强调以真实情境中的问题为驱动，引导学生主动思考与探究；大单元教学则通过整体化设计实现知识结构的系统整合。两者的结合，有助于构建以学生为中心的深度学习课堂，使教学从“知识传递”转向“素养生成”。

2 理论基础与核心概念

2.1 问题导向教学的内涵与特征

问题导向教学是一种以真实问题为学习起点，通过问题驱动学生主动探究、合作解决并实现知识建构的教学方式。在初中道德与法治课程中，该模式强调以情境化问题引发学生思考，使学生在分析与解决问题的过程中形成价值判断与规则意识。其核心特征主要体现在三个方面：一是以问题为中心，打破传统知识灌输模式；二是强调学生主体性，促进自主学习与合作探究；三是注重思维发展，引导学生从现象走向本质。通过问题链的逐层递进，学生能够在不断思考中深化对道德规范与法治原则的理解，从而实现知识学习与价值塑造的统一。

2.2 大单元教学的基本理念

大单元教学是一种基于整体性与结构化的教学设计理念，其核心在于打破传统以课时为单位的教学割裂状态，以单元主题为统领，对教学内容进行系统整合与重组。在初中道德与法治教学中，大单元教学强调围绕核心主题组织学习内容，使知识呈现更加结构化和逻辑化。该理念注重学习目标的整体设计、学习内容的系统关联以及学习过程的持续推进，强调学生在完整任务情境中实现知识迁移与能力发展。

3 初中道德与法治大单元教学的现实问题

3.1 教学内容碎片化与整合不足

当前初中道德与法治教学中普遍存在内容碎片化问题，教材往往以知识点分课呈现，导致教师在教学过程中更多关注单一知识讲解，而缺乏整体性整合。这种碎片化教学模式使学生难以形成系统认知结构，容易出现知识割裂与理解浅表化现象。同时，不同课时之间缺乏内在逻辑联系，学生在学习过程中难以把握学科主线，影响核心素养的整体培养。

3.2 学生问题意识与参与度不足

在实际课堂教学中，学生问题意识普遍较弱，往往习惯于被动接受知识，而缺乏主动发现问题与提出问题的能力。这一现象与传统讲授式教学模式密切相关，使学生在课堂中更多扮演“听众”角色，参与深度不足。同时，由于问题情境设计不足，学生难以产生真实认知冲突，从而降低学习动力。在初中道德与法治课程中，这种情况尤为突出，导致学生对抽象概念理解停留在表层。

3.3 教学方式单一与深度学习不足

当前部分课堂仍以教师讲授为主，教学方式较为单一，缺乏多样化学习活动支持，导致学生学习过程缺乏探究性与体验性。这种模式限制了学生思维发展，使其难以形成深度理解与迁移能力。同时，课堂活动设计不足，缺乏基于真实情境的问题探究与合作学习，学生对知识的掌握停留在记忆层面，难以实现应用与内化。在大单元教学背景下，应强化任务驱动与探究学习，通过多样化教学方式促进学生深度参与，从而提升学习质量与思维层次。

4 基于问题导向的大单元教学实施路径

4.1 大单元主题与问题情境设计

在大单元教学实施过程中，主题设计是首要环节，需要围绕课程核心内容提炼具有统摄性的单元主题，并以此构建整体教学框架。在初中道德与法治教学中，应结合学生生活经验与社会热点设计具有真实性与开放性的问题情境，使学生能够在熟悉情境中进入学习状态。问题情境不仅是学习的起点，也是贯穿整个单元的重要线索，通过情境驱动学生持续思考与探究。在设计过程中，应注重问题的层次性与递进性，使学生能够在逐步解决问题的过程中实现知识建构与能力提升，从而增强学习的整体性与深度。

4.2 核心问题链驱动教学实施

核心问题链是问题导向大单元教学的关键结构，通过将单元主题分解为一系列具有逻辑关联的问题，实现教学过程的持续推进。在设计问题链时，应遵循由浅入深、由具体到抽象的原则，引导学生逐步深入理解学科内容。在课堂实施过程中，教师通过问题引导学生思考与讨论，使学生在解决问题的过程中不断修正认知结构。

4.3 学习任务群与探究活动设计

学习任务群是大单元教学的重要载体，通过将学习目标转化为具体任务，引导学生在完成任务过程中实现知识掌握与能力发展。在初中道德与法治课程中，应结合问题链设计多样化任务，如案例分析、情境讨论、角色扮演与社会调查等，使学生在真实或模拟情境中进行探究学习。任务设计应具有开放性与层次性，以满足不同学习水平学生的需求。

结语：

本文基于问题导向视角，探讨初中道德与法治大单元教学的实施路径与现实问题。研究认为，问题导向教学强调以真实情境和核心问题驱动学生主动探究，而大单元教学则注重教学内容的整体性与结构化，两者融合有助于突破传统碎片化教学局限，促进学生核心素养发展。当前教学中仍存在内容整合不足、学生问题意识薄弱、教学方式单一及评价体系不完善等问题。针对上述问题，应通过构建大单元主题与问题情境、设计核心问题链、组织学习任务群以及优化多元评价体系等路径加以改进，从而提升课堂深度与学生参与度。

石芳芳
西藏林芝市巴宜区中学