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摘要：审美创造属于语文核心素养的重要组成，以培养学生的审美感知、审美鉴赏、审美想象和审美创造能力为重心，是古诗词教学的主要育人目标。目前小学语文古诗词教学存在着重识记轻审美、重解读轻创造的现象，弱化了古典诗词的美育价值和文化内涵。本文以审美创造素养为导向，结合小学语文经典古诗词教学，创建起“感知美、鉴赏美、想象美、创造美”闭环教学体系，试图冲破传统应试化教学模式，挖掘古诗词美育资源，助力学生丰厚诗意审美底蕴，达成语文核心素养的提质落地。

关键词：“审美创造”素养；小学语文；古诗词；教学路径

引言

古诗词是中华优秀传统文化的精华，本身就蕴含着独特的审美意蕴和人文精神，是培养审美创造素养的重要途径。在义务教育语文课程标准的要求里，审美创造属于语文核心素养的重要组成，它指引语文教学引导学生在审美体验当中感受美、发现美，从而达成创造美的能力发展。但是目前的小学语文古诗词教学仍然存在着重字词讲解、重主旨背诵的功利化倾向，忽略了古诗词本身所具有的审美属性，没有给学生留下审美感知和创造的空间，很难达到核心素养的培养目标。因此，本文从审美创造素养培养的角度出发，探究小学语文古诗词教学的改进途径，希望给一线古诗词教学提供一些参考。

1小学语文古诗词教学现状

应试导向的惯性影响下，大多数课堂把古诗词教学的主要目的定为应付字词默写、主旨背诵和考试答题，教学过程大多被限制在了“作者背景介绍—逐字逐句翻译—中心思想归纳—知识点背诵”的固定模式里。教师习惯于按照教参给出的标准化解读拆解诗词，不允许学生有超出标准答案的个性化感受，把完整的审美文本切割成孤立的考点碎片，学生只能被动接受既定结论，无法自主浸润在诗词的意境里感受文字之美。同时大多数教学活动都停留在审美鉴赏的浅层环节上，既没有引导学生调动自身的生活经验进行联想和想象，也没有设计出创意表达类的活动来使学生完成美的再创造，学生只能记住诗词的字面意思和答题范式，而不能真正体会到古典诗词跨越千年的审美魅力，更无法把获得的审美体验转化成自身的创造能力，最终导致古诗词的美育价值被大大削弱，也难以达到审美创造素养的培养要求。

2“审美创造”素养视野下小学语文古诗词教学路径

2.1诵读涵泳，感知韵律之美，夯实审美基础

古典诗词用平仄、对仗、押韵等音律来构建语言韵律，使古诗词具有了朗朗上口的语言韵律，是古诗词最基础的审美特点，也是学生进行审美创造的前提。在教学过程中，让学生在开口诵读的过程中，自然走入诗词的语言世界，不需要刻意讲解就能先一步感知到古典诗词的语言魅力。这种建立在诵读之上的初步审美感知，能为学生接下来深入鉴赏意境、开展审美创造打下扎实基础。以《惠崇春江晚景》为例，这首诗描写景致准确，音韵优美，画面感强，具有很强的诵读美育价值，在教学过程中设置了三个层次的诵读任务，由浅入深地引领学生体会韵律美。第一阶段是正音断句，打牢节奏基础，教师根据诗句的平仄规律，带领学生划分标准朗读节奏，明确朗读停顿，纠正易错字音，使学生掌握古诗的基本朗读韵律，感受诗词语言的特色。第二阶段为配乐品读，感受语调之美，用轻柔的背景音乐与朗读一起配合，教师先示范朗读，然后引导学生根据诗句意境调整语调，静景语句柔缓舒展，动景春景语句活泼明快，让学生在抑扬顿挫的朗读声中感受诗词的音韵美。第三阶段为个性涵泳，内化审美情感，用多种诵读形式让学生摆脱固定的朗读模式，带着自己的感受去诵读诗句，在诵读的过程中品味景物，体会情感。整个教学过程以审美感知为中心，摒弃死记硬背，使学生在反复涵泳中感受古典诗词的音律和语言之美，形成基本的诗词审美认识，为后来的深入鉴赏和审美创造打下基础。

2.2入境悟情，鉴赏意境之美，培育审美思维

意境是古诗词的艺术灵魂，是诗人把景物、情感、体悟融合起来所形成的审美境界，也是培养学生审美鉴赏能力的主要途径。古诗词语言简洁凝炼、含蓄深厚，字里行间有画面、有情感、有意境。小学生以形象思维为主，单纯的字面解释不能使他们体会到诗词的意境和情感。基于审美创造素养的教学，要以诗词的核心意象为依托，利用情境创设、多感官联动、图文融合等途径，搭建起文字与意境之间的转化桥梁，使学生进入诗词的场景之中，自主去发现意象、体会意境，从而培养出审美鉴赏的思维。以《绝句》为例，该诗意境清雅，艺术手法有较高的欣赏价值，教学从“意象感知、意境体悟、情感升华”入手进行沉浸式教学。创设可视化情境，把对应诗句的水墨画和实景短视频结合起来，把抽象的文字转化成具体的画面，让学生感受到诗歌中不同的春景。其次调动多感官体验，引导学生联动感官去感受诗词意境的鲜活质感。最后，对核心意象进行解构，让学生分析其特点，感受春天的生机，体会诗人愉悦的心情，领悟艺术美感，培养独立的诗词审美鉴赏能力。

结语

小学语文古诗词教学是培养学生审美创造素养的重要途径，它的主要目的不是简单的知识传授，而是在诗词里熏陶审美、激发想象、实现创造。韵律感知的基础积累、意境鉴赏的思维培养、想象创构和创意表达等实践活动可以组成完整的审美创造培养链条。因此，以审美创造为引领重构古诗词教学，是发挥古典诗词美育功能、落实语文核心素养育人目标的必然要求，一线教学要摆脱功利化的教学理念，始终以学生的审美发展需求为出发点，挖掘古诗词的审美内涵，给学生留下足够的审美体验和创造空间，使古典诗词的诗意美滋润学生的心灵，真正实现以美育人、以文化人的目的。这也要求小学语文教师不断提升自身的古典文学审美素养，让中华优秀传统文化的诗意之美，在新一代少年心中生根发芽、赓续传承。

参考文献

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［2］冯秀丽.基于核心素养的小学语文古诗词教学策略研究［J］.名师在线，2024（36）：38-40.

［3］张丽霞.小学语文古诗词教学效率提升策略分析［J］.教师博览，2024（36）：41-43.

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