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摘要

《图形图像处理》课程是数字媒体技术、计算机应用、视觉设计等专业的重要专业基础课程，课程内容涉及图像编辑、图形设计、色彩处理、版式构建等多个实践领域。传统教学模式以知识点讲授和软件功能训练为主，学生容易出现理论理解不足、技能迁移能力弱、作品创新性不足等问题。基于学习任务的课程教学设计以职业岗位需求和实际项目流程为导向，将课程知识融入具体任务情境，通过任务分析、实践操作、成果评价等环节促进学生综合能力发展。研究围绕《图形图像处理》课程教学现状，分析学习任务驱动教学模式的设计基础，探索以任务链、项目化实践、多元评价为核心的教学实施路径。实践表明，基于学习任务的教学设计能够提升学生的软件操作能力、视觉表达能力和项目实践能力，为数字媒体类专业人才培养提供有效教学参考。

关键词：学习任务，图形图像处理，教学设计，项目化教学，实践能力

引言

随着数字媒体产业的发展，图形图像处理技术已经广泛应用于平面设计、网络传播、产品宣传、数字内容制作等领域。《图形图像处理》课程承担着培养学生视觉设计基础、软件应用能力和创新实践能力的重要任务。传统课堂教学通常按照工具介绍、功能演示、案例模仿的流程组织教学，学生能够完成单一操作练习，但面对真实设计任务时容易出现需求分析不足、设计思路不清晰、综合应用能力不足的问题。

一、基于学习任务的《图形图像处理》课程教学设计基础

1.课程教学现状与问题分析

《图形图像处理》课程教学内容通常包含图像裁剪、图层应用、色彩调整、路径绘制、滤镜处理、海报设计等模块，教学过程中普遍采用教师讲解软件操作步骤、学生完成模仿练习的方式。该教学方式能够帮助学生快速掌握基础工具使用方法，但课程内容与实际工作任务之间存在一定距离。学生在完成独立设计项目时，容易依赖已有案例模板，缺少从设计需求分析到作品输出的完整实践过程。课堂评价方式多以作业完成情况为依据，对设计思维、创意表达、规范操作等综合能力关注不足。基于学习任务的教学设计需要结合数字媒体岗位能力要求，将课程知识转化为具有目标性、实践性和评价标准的任务内容，使学生在完成任务过程中形成综合职业能力。

2.学习任务教学模式的应用价值

学习任务教学模式以工作过程为参考，将课程知识划分为多个实践任务，通过任务驱动学生主动学习。教师可以结合企业宣传图制作、数字海报设计、电商图片优化等实际应用场景设计教学内容。例如，在“品牌宣传海报设计”任务中，学生需要完成素材收集、主题分析、版式规划、图像处理、文字设计和作品优化等环节，图层、蒙版、色彩调整等知识点自然融入任务实施过程。该模式强化了知识之间的联系，使学生能够理解图形图像处理技术在实际设计中的应用价值。学习任务还能促进学生自主探究能力发展，提高课程学习的主动性和实践参与度。

3.课程学习任务设计原则

《图形图像处理》课程学习任务设计需要遵循职业性、递进性和开放性原则。任务内容应符合数字媒体相关岗位工作流程，将软件操作技能与视觉设计要求结合。任务难度需要根据学生学习基础进行分层设置，由基础图像处理任务逐步过渡到综合设计项目。例如，初级阶段设置人物照片优化、简单图形绘制等任务，帮助学生掌握工具应用；中级阶段设置宣传单页设计、主题海报制作等任务，提高综合操作能力；高级阶段设置完整视觉设计项目，培养方案策划和创新表达能力。开放性任务能够鼓励学生形成个性化设计方案，提升审美能力和创新意识。

二、基于学习任务的《图形图像处理》课程教学设计实践路径

1.构建任务驱动的课程教学流程

基于学习任务的课程教学流程可以围绕“任务提出—知识学习—实践制作—成果评价”展开。教师根据课程目标创设真实设计情境，通过任务要求引导学生明确学习目标。例如，在“数字宣传页面设计”任务中，教师提供设计主题和制作要求，学生分析目标受众、确定视觉风格、选择素材资源，再结合图像处理软件完成设计制作。教学过程中，教师利用希沃白板展示优秀作品案例，通过课堂即时反馈系统收集学生操作问题，针对共性问题开展技术指导。学生在任务完成过程中逐步掌握图层管理、色彩搭配、图片合成等技能，实现理论知识与实践操作的融合。

2.基于项目实践优化任务实施过程

项目实践是学习任务教学的重要环节，课程教学可以采用“小任务支撑大项目”的方式组织学习内容。教师围绕综合设计项目拆分多个子任务，使学生逐步完成作品制作。例如，在“校园文化主题视觉设计”项目中，学生需要完成素材整理、背景设计、图形制作、文字排版、效果优化等任务，每个任务对应不同知识模块。教学中可以利用国产设计资源平台和校内信息化系统共享素材资料，帮助学生开展自主学习。教师通过过程指导记录学生任务完成情况，引导学生分析设计问题并优化作品效果。项目化任务能够增强学生对设计流程的理解，提高图形图像处理技能的综合应用水平。

3.建立多元化课程评价体系

学习任务教学需要改变单一作业评价方式，构建过程评价、成果评价和能力评价相结合的多元评价体系。教师可以依据任务完成过程设置评价指标，包括软件操作规范、设计创意表现、视觉效果呈现、项目完成质量等内容。学生完成作品后，通过课堂展示、同伴互评和教师评价开展多角度反馈。例如，在海报设计任务评价中，学生不仅需要关注图片处理技术，还需要分析作品主题表达、色彩协调和信息传递效果。教师利用校内信息化评价工具记录学生任务过程数据，形成学习成长档案。多元评价体系能够促进学生持续改进作品，提高学习反思能力和职业实践能力。

结论

基于学习任务的《图形图像处理》课程教学设计突破了传统知识传授模式，将课程内容与实际设计任务进行融合，推动学生由技能学习向综合应用能力培养转变。教学实践中，通过构建任务驱动流程、开展项目化实践、完善多元评价体系，学生的软件操作能力、设计表达能力和问题解决能力得到有效提升。学习任务模式符合数字媒体专业人才培养需求，为专业课程教学改革提供了具有实践价值的实施路径。

参考文献

[1] 王珏.职业教育项目化课程教学设计研究[J].职业技术教育,2022.

[2] 李晓东.数字媒体技术专业课程教学改革与实践[J].现代职业教育,2021.

[3] 刘海燕.基于工作过程导向的高职课程教学模式研究[J].教育与职业,2020.

[4] 陈丽.图形图像处理课程实践教学改革探索[J].计算机教育,2019.

陆静 

江苏省苏州技师学院