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摘要：审美素养是语文学科核心素养的重要方面，小学75首古诗里蕴含着丰富的审美教育资源。目前古诗鉴赏教学存在重分析轻体验、重知识轻感受的倾向，审美感知和审美创造力的发展受到抑制。本文从审美素养培育的角度出发，系统提出意象感知、诵读涵泳、比较鉴赏、创意表达四条优化路径。

关键词：审美素养；古诗鉴赏；教学路径

义务教育语文课程标准（2022年版）把审美创造当作语文学科核心素养的重要部分，重视在语言文字运用过程中培养学生感受美、发现美、创造美的能力。统编小学语文教材中包含的75首古诗涉及自然、人情、哲理等各方面的审美内容，是审美素养培育的理想载体。古诗鉴赏教学怎样由知识传授转向审美体验，成为亟待回答的实践课题。

一、审美素养与古诗鉴赏教学的内在关联

（一）审美素养的核心内涵及其在古诗教学中的体现

中华民族自古以来重视美育对个人和社会进步的重要作用。新时代国家高度重视美育工作，把美育纳入国家教育方针，强调发挥教师的特长，“以美育人、以美化人、以美培元”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。审美素养是人在审美实践活动中所形成的感知、理解、鉴赏、创造美的综合能力，其本质是建立主体与客体之间情感性、体验性的意义联结。古诗鉴赏语境中审美素养具体表现为对诗歌意象的敏锐感知、对语言韵律的细腻体察、对情感意蕴的深度共情、对意境氛围的整体把握。古诗的语言高度凝练，用寥寥数语勾勒出辽阔的画面，传达出深沉的情感，这种言有尽而意无穷的特质给审美素养的生长提供了丰富的土壤。当学生面对大漠孤烟直、长河落日圆这样的诗句时，不单要理解字面意思，还要在想象中还原画面，在诵读中感受气势，在品味中领悟苍凉，这是审美素养中感知、理解、鉴赏能力的综合运用。

（二）小学古诗鉴赏教学中审美素养培育的现实困境

目前小学古诗鉴赏教学存在着诸多困境，阻碍审美素养的真正落实。其一，教学目标过于重视识记和释义，教师把主要精力放在字词解释、诗句背诵、诗意默写上，审美体验环节被严重压缩，学生在课堂上很少有机会从容地感受诗歌的语言之美、意境之美。其二，教学方法重理性分析轻感性涵泳，以问答式串讲代替整体性感悟，把完整的诗歌肢解成字词解释的碎片，学生虽然能说出比喻、拟人等术语，但是不能真正走进诗歌的情感世界。其三，课堂节奏缺少留白与沉静，教师在时间安排上追求高效率覆盖，古诗教学课从导入到总结环环相扣，学生缺少反复诵读、静心想象、自由表达的空间。其四，评价机制忽略审美维度，默写准确率、背诵进度成为衡量学习成效的主要指标，学生对诗歌色彩的感知、声音的体味、意境的想象等审美层面的收获无法被有效关注，反过来又强化了教学中重识记轻体验的惯性。

二、小学古诗鉴赏教学审美优化的实践路径

（一）以意象捕捉为起点，激活审美感知能力

审美感知是审美素养的基础，古诗鉴赏的开始环节是引导学生捕捉诗中的审美意象。意象不是客观物象的简单复制，而是诗人主观情意与客观物象融合而成的审美单元，是打开诗歌审美世界的第一道门户。教师应该引导学生从视觉、听觉、触觉等多方面去感受诗中的意象世界，关注色彩词和形态词的审美表现力，倾听诗中的声音元素，每一类声音都带有特定的情感质地。从感知方式上来说，应该引导学生调动自身的生活经验、记忆储备，把陌生的古典意象同熟悉的当下体验联系起来，从而缩短审美距离。教师不能越俎代庖地给出标准化的解读，而应该创设充分的感知空间，让学生自主发现意象中的色彩美、形态美和声音美，使审美感知成为主动建构的过程。

（二）以诵读涵泳为主线，深化审美体验层次

诵读是古诗审美体验的基本方式，它的价值在于以声入情、以情悟意，使审美体验层层深入。审美体验的获得不能依靠教师的讲解传递，而必须经过学生自身的诵读实践来完成。教师在诵读指导中要引导学生注意诗歌的声韵之美，平仄交替使诗句有起伏感，押韵回环使听觉上达到圆满感，对仗工整使形式上达到平衡感，这些声韵特征本身是审美体验的重要对象。随着诵读的不断重复，学生的审美体验由语音层深入到意象层，再到情感层和意蕴层，由浅入深地完成美感的生长。教师应该成为氛围的营造者和适时的点拨者，不能过多的技术指导。

（三）以比较鉴赏为支架，拓展审美理解深度

单一的诗歌鉴赏停留在直觉感受的层面，学生容易形成套路化的审美反应。引入比较鉴赏策略，可以促使学生冲破惯性认知，在对比辨析当中加强审美理解力和审美判断力。比较鉴赏的维度可以灵活设定，围绕同一题材展开横向比较可以体会同一意象在不同诗人笔下的审美差异，针对同一诗人的不同作品进行纵向比较可以感受其审美风格的演变轨迹。教师要设计出具有张力的比较性问题，引导学生从意象选择、情感表达、语言风格等角度去比较，使学生在对比中形成自己的审美判断，而不是被动地接受结论。比较鉴赏的目的不是区分优劣或者标签化审美感受，而在于拓宽审美视野。

（四）以创意表达为延伸，促进审美创造生成

审美素养的培养包含感受美、理解美、创造美，创意表达是把鉴赏中获得的美感经验转化为个性化审美输出的重要环节。创意表达形式要丰富多彩，适应不同学生的需要，语言表达可以引导学生把古诗改写成现代散文或者小诗，在保持意境的基础上加入个人的情感和语言风格。视觉表达让学生创作插图或者思维导图，把抽象的审美感受转化为具体的视觉构成。表演表达用吟唱、情境剧等方式用身体语言来表现诗歌的内容。实施创意表达时，教师评价的重点应该从“对不对”转向“美不美”，关注学生的想象力、情感力和个性创造力，容许不成熟尝试。

结语

审美素养的培养是小学古诗鉴赏教学的价值归宿，也是古典诗歌教育生命力的所在。意象感知、诵读涵泳、比较鉴赏、创意表达四条路径互相支撑、层层递进，共同构成以审美体验为中心的鉴赏教学新样态。

参考文献：

[1]张彬怡,马进.“雨”意象在小学古诗教学中的美育浸润策略[J].文学教育,2025(04):108-110.

[2]倪灵红.品韵·品情·品意:美育视角下小学古诗教学策略探究[J].安徽教育科研,2025(22):56-58.

[3]吴娟利.小学古诗教学审美素养提升策略——以《望洞庭》为例[J].亚太教育,2025(20):76-79.

秦胜凯
通辽市科左中旗教育体育事务服务中心