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摘要：中华优秀传统文化是语文课程的基础，新课标把文化自信当作核心素养的一部分。整本书阅读是拓展型学习任务群的主要载体，给传统文化的深层学习赋予了系统的途径。但是目前的教学中文化维度常常被狭隘地理解成知识的记忆，缺少对文化精神真正的认识和内化。文章从传统文化传承和理解的角度出发，对整本书阅读教学的价值意蕴及实施途径进行探究，以期给一线教学提供一些参考。

关键词：传统文化；传承与理解；初中；整本书阅读

整本书阅读由课外走向课程主阵地，是培养学生高阶思维和文化素养的主要场域。传统文化元素被大量地融入初中必读和推荐的书目当中，成为阅读教学中不能绕开的重要内容。但是在实践中，教师大多把文化内容当作背景的补充，阅读仍然以情节的梳理为主，文化理解停留在表面。怎样使传统文化在整本书阅读中由被看见变成被理解，让学生在不断阅读的过程中形成文化认同，这是目前教学亟待回答的问题。

一、基于传统文化传承与理解的初中整本书阅读教学价值

（一）深化文化理解，培育文化自信

碎片化阅读不能表现出传统文化的全部面貌，整本书阅读依靠长篇文本来展开，可以体现某个历史时期的文化生态和精神图景。文化理解不是简单的知识记忆，在不断的阅读中对文化精神有深层次的领悟和价值认同。初中生正处在文化观念形成的重要阶段，整本书阅读给其赋予了沉浸式的文化体验场所，让文化自信具备了切实的认知根基，而不是抽象的口号式表述。

（二）拓展阅读深度，促进素养整合

传统文化自身就具备跨学科、跨领域的特点，和语言运用、思维发展、审美创造等素养维度天生联系在一起。整本书阅读的长周期特点给素养整合给予了足够的时间和空间[1]。学生在不断地阅读过程中要运用语言概括文化现象，运用逻辑思维辨析文化价值，运用审美判断感受文化表达，这就成了多维素养的共同运作。整本书阅读更有利于学生由信息提取向意义建构转变，促进学生核心素养的全面发展。

二、基于传统文化传承与理解的初中整本书阅读教学路径

（一）梳理文本脉络，解码传统文化内核

传统文化的深度理解，需依托整本书阅读系统梳理文本脉络[2]。传统文化在文本里一般是以隐性的形式出现的，需要教师带领学生在通读的基础上进行系统的整理。教师可以在阅读开始的时候为学生创建文化认知框架，设置文化线索追踪任务，让学生在阅读中标记出包含传统价值观念和文化精神的重要段落，阅读结束之后再加以分类整理。经过这样的过程之后，学生就会把分散在各个篇章中的文化细节提炼出内在的逻辑来，从而达到从文本表面到文化内涵的深入解读。

例如，在教学人教版部编七年级语文下册第三单元整本书阅读《骆驼祥子》时，教师以老北京市民文化中的生存哲学为文化线索，让学生在通读全书的过程中用笔画出涉及传统习俗、市井规矩、人情伦理的段落。阅读推进阶段教师组织学生按照章节整理祥子从进城到堕落的人生轨迹，在每个阶段标注出相应的文化背景，庙会文化、车夫行会规矩、大杂院邻里关系等。阅读完毕后，教师让学生画出“祥子命运和传统文化相碰撞的图”，把人物的重要时刻和文化因素一一对应起来，从而认识到祥子的悲剧不只是个人的，也是被传统社会结构所束缚的。在此基础上教师让学生归纳出传统文化的伦理秩序既包含着维系人心的温情，又包含着压抑个体的桎梏。该种方法的关键之处在于把文化线索当作情节的纽带，让学生由故事走向文化内涵。

（二）设计专题任务，激活传统文化感知

传统文化的内化与鲜活感知，需以整本书阅读为载体设计具有驱动性的专题任务。整本书阅读如果没有结构化的任务驱动，学生就会陷入情节的追逐而忽略文化维度。教师可以针对传统文化设计出有层次的专题任务，把文化感知由被动接受变为主动探究。任务的设计要符合认知、比较、评价的递进顺序，使学生在获取文化信息的基础上进行文化的比较和价值的判断。逐层深入的任务把传统文化从静态的知识对象变成学生思维活动的活生生的内容。

例如，在教学人教版部编八年级语文下册第三单元整本书阅读《经典常谈》时，教师围绕经典怎样被传承来设计三个递进的专题任务。第一层为经典溯源，即学生在阅读过程中整理出朱自清对于每一个经典作品的介绍脉络，提取出各个经典作品在历史传承中所处的重要位置和演变过程。第二层是“文化比较”，让学生把书里提到的儒家经典和道家经典的传承方式加以对比，分析不同学派在文化传播策略上存在的差别。第三层就是“当代评价”，即要求学生根据自己的阅读感受来评判哪些经典观点在今天仍然有生命力，并给出解释。第三层任务由信息提取上升到价值判断，教师在总结的时候说道，专题任务设计要遵照认知、比较、评价这样的递进逻辑，把传统文化变成学生自我探究的思维对象。

（三）搭建实践载体，落地传统文化传承

文化传承最终要指向的是行为层面的认同和践行。整本书阅读教学应该在阅读之后延伸到表达和行动领域。教师可以创建文化阐释写作、文化情境表演、跨文化链接等不同的实践载体，促使学生把阅读所得的文化认识变成书面表述和亲身经历。实践载体把文化理解由认识阶段沉到行动阶段，完成了由知到行的转变，让传统文化在学生的实际行动中得到真正地传承。

例如，在教学人教版部编八年级语文上册第二单元整本书阅读《红星照耀中国》时，教师在教完全书之后布置了寻访身边的红色家风实践任务。课堂上老师带领学生归纳出书中红军战士朴素家风的片段，即彭德怀和部下同甘共苦、朱德母亲勤俭持家等，使学生体会到革命精神背后所包含的中国传统家庭伦理。然后学生回家采访长辈，收集家族里有关勤劳、互助、忠信的口述历史，带回课堂交流。以口述采风为实践载体，把书中革命者的家风同学生的家族传统美德对接起来，使整本书阅读由文本理解变成文化传承的真实行动。

结语：整本书阅读给传统文化进入课堂搭建起完整的、持续的文本场域。文化传承不能只停留在知识层面的记忆上，而应该要达到精神层面的认同和行动层面的践行。教学过程中教师要把握文化理解的深层逻辑，用结构化的任务使学生从文本表面深入文化内涵，用多元的实践使文化认知转化为文化行为。学生经由长久阅读去体会传统文化的温度和力量的时候，文化自信也就从一种抽象的概念变成内心深处的自觉。

参考文献：

[1] 张春红.输出·传承·转化:传统文化经典整本书阅读策略建构[J].语文月刊,2024(4):2-6.

[2] 郑标,张燕燕.“文化传承与理解”视域下的《红楼梦》整本书阅读[J].中学语文教学参考,2024(3):54-56.

薛守英

本溪市第三十六中学