滚动信息2

摘要：核心素养导向下，小学英语阅读教学要经历从知识传授到能力培养的转变。目前英语教学重语言知识，轻素养培养，阅读活动形式单一，阻碍了学生英语学科核心素养的发展。本文分析了小学英语阅读教学存在的现实困境，并提出两种解决途径，用主题意义探究来引领深度阅读教学、以学生为中心设计多元互动式阅读活动。目的就是更新教学理念、改进教学方法，促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的全面发展，给小学英语阅读教学改革提供实践参考。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；教学策略；深度学习

一、小学英语阅读教学中存在的问题

(一)阅读教学重语言知识轻核心素养培养

目前的小学英语阅读教学，教师主要把教学的重心放在词汇、句型等语言知识点的讲解和练习上，把阅读课变成了单一的语言知识课。教学过程中重机械性的单词拼读、句型翻译等练习而轻视文本主题意义的挖掘和学生思维能力的培养。此种教学模式造成学生只能做浅层次的语言信息提取，不能对文本的深层含义进行理解，不能进行批判性思考，不能真正形成英语学科核心素养。因为偏重语言知识的教学取向，阅读课堂就表现出明显的碎片化特征。教师习惯把完整的语篇拆成孤立的语言点来讲解，学生的注意力被分散到零散的词汇、句型上，不能产生对文本整体的感知和系统的理解。同时教学评价过于重视学生对语言知识的记忆与再现，很少考查学生阅读理解能力、思维发展水平及情感态度的变化，造成教学目标与核心素养培养要求严重脱离，妨碍了学生英语综合运用能力的全面提升[1]。

(二)阅读活动形式单一缺乏思维深度

大部分英语阅读课都采用教师领读、学生跟读、回答问题的传统模式，阅读活动形式单一、机械重复。教师提出的问题大多停留在事实性信息层面，即以Who、What、Where等开头的问题，缺少能够引起学生深度思考的开放性、批判性问题。学生在课堂上处于被动接受的状态，缺少自主探究、合作交流的机会，思维活动只停留在记忆和理解的浅层，很难发展出分析、评价、创造等高阶思维能力，从而阻碍了学生综合语言运用能力的提高。除此之外，教学互动方式也比较单一，主要是师生问答的形式，生生互动、小组合作等形式很少用到。缺少表达个人观点的空间和展开深入讨论的机缘，学生参与课堂的积极性不高。阅读材料的应用也只停留在表面上，教师一般都满足于让学生了解文字表面的意思，而忽略了对文本深层次的文化内涵、情感态度和价值观念的挖掘。浅层次的阅读教学模式不能激起学生阅读的兴趣，更不能培养学生批判性思维能力以及创新能力，与核心素养培养目标相去甚远[2]。

二、核心素养视域下小学英语阅读教学策略

(一)基于主题意义探究的深度阅读教学

以主题意义探究为依托的深度阅读教学是以文本的主题为中心，引导学生开展多层次的阅读活动，从而达到对文本语言形式、文化内涵、价值取向的深刻理解。此种教学模式要求教师不能只重视语言知识的传授，更应该重视学生思维品质和文化意识的培养。教师应该设计出由浅入深的阅读任务链，带领学生由浅入深地从表面信息到主题意义的构建，在预测、推断、分析、评价等思维活动中使学生对文本有更深层次的理解。同时教师应该发掘文本所表现出来的文化因素和情感态度，让学生在阅读过程中感受文化的差异、树立正确的价值观念，从而达到语言学习和素养培养相融合的目的。

在《Unit 1 Nice to meet you》读前环节中设置如下问题，当你遇到新朋友时你会说些什么来引起学生思考，激活已有的经验。读中环节分为三个步骤：第一步快速阅读找到人物和场景，第二步细读对话分析不同场合下的问候方式差别，第三步引导学生思考为什么人们用不同的问候方式，比较中西方问候文化异同，读后组织学生小组讨论如何礼貌的与人见面。创编出不同的场合初次见面的对话。整个教学过程以礼貌待人为主线进行，学生除了学会问好用语之外，也了解到了跨文化交际中应该遵守的礼仪规则，形成了文化意识、思维品质。

(二)多元互动式阅读活动设计与实施

多元互动式阅读活动重视学生的主体地位，用各种形式的活动促进师生互动、生生互动、人机互动，激发学生的学习兴趣和参与热情。教学策略要求教师根据文本的特点以及学生的实际情况，采用角色扮演、小组讨论、思维导图、项目学习等各种各样的活动形式给学生创造真实的语言应用情境。教师要重视活动设计的层次性、开放性，既要有面向全体学生的基本性活动，也要有满足不同层次学生需要的拓展性任务。生生合作、师生对话等互动过程使学生交流碰撞思维，分享观点，既提高了语言表达能力，又发展了合作学习能力和批判性思维，实现了核心素养的综合培养。

以《Unit 2 Look at me!》为例，教师设计了丰富的互动活动。本单元以视觉认知和面部特征为教学主题，主要围绕头部各个部位的名称、颜色和大小等属性展开，小学科学实验课上教师设计了丰富多彩的互动活动。读前阶段开展身体部位猜猜看游戏，两组学生同时用英语对肢体进行描述、猜测、指认，营造轻松的学习氛围。读中环节采用“角色扮演阅读法”，学生分角色朗读对话，用肢体动作和语音语调表现人物情感。组织信息差活动，全班分成A、B两组，分别阅读文章不同部分之后通过问答交流获取完整的信息。读后环节采用小组项目学习方式，每组制作一份图文结合的介绍身体部位的“Body Parts Poster”，上台进行讲解。整个教学过程中，学生通过多元的互动参与积极的表达，巩固了语言知识的同时又锻炼了合作能力、创新能力，在语言学习与素养发展上同步推进。

结语

核心素养视角下的小学英语阅读教学要教师改变传统的知识传授观念，将素养培养贯穿于教学全过程。实行基于主题意义探究的深度阅读教学和多元互动式阅读活动设计，可以有效地解决目前阅读教学中重知识轻素养、形式单一缺乏深度等问题，促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的全面发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]李荣华,陈钧.核心素养视角下小学英语阅读教学策略的现状调查与改进建议[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(2):116-120.

[2]洪娟珍.核心素养视域下小学英语阅读教学策略分析[J].课堂内外（初中版）,2025,(33):173-175.

黄李双

岑溪市城郡小学