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摘要：针对当前职校生态文明教育学段割裂、产教适配不足等问题，本研究以大思政为引领，结合山东三类区域职教特征，采用多元研究方法，开展学段衔接机制创新研究。立足现有研究融合不足的短板，搭建递进式研究框架，创新构建目标、实施、评价三位一体的衔接机制，破解职普壁垒、校企协同滞后等现实难题。研究证实，贯通式差异化育人模式可有效补齐学段育人短板，实现学生生态素养与绿色技能递进提升，可为区域职教生态育人改革提供理论支撑与实践范式。

关键词：高职教育；生态文明教育；学段衔接；大思政；协同育人

引言

生态文明建设是中国式现代化的重要组成部分，绿色技术技能人才培养是区域生态高质量发展的核心支撑。国家及山东省相继出台专项政策，推动生态文明教育贯穿各教育学段，倒逼职业教育实现绿色育人学段贯通。当前职教生态育人存在学段脱节、思政融入薄弱、校企协同不足、区域适配性欠缺等问题，相关研究体系尚不健全。基于此，本文结合山东职教区域特色，构建科学完善的学段衔接机制，助力区域生态发展战略落地。

一、核心概念界定

1 高职生态文明教育

高职生态文明教育是以“大思政”理念为统领，面向高职学生开展的综合性育人活动，区别于普通通识生态教育，兼具价值引领、专业赋能与实践落地三重属性。其核心目标是塑造学生“人与自然和谐共生”的绿色职业伦理与生态价值观，系统传授行业生态知识，培育适配产业需求的专业化绿色低碳技能，实现思政育人、知识传授、技能培养的深度融合，契合职业教育类型化育人特征。

2 学段衔接机制

学段衔接机制是打通中职、普通高中与高职生态文明教育育人壁垒的系统性制度体系，涵盖能力标准、课程体系、教学实施、评价反馈、资源协同等多维度内容。核心是构建梯度化、递进式的育人体系，依据不同学段学生认知规律与育人目标，实现生态教育从基础启蒙、系统提升到实践内化的顺畅过渡，保障育人过程的连续性、系统性与层次性。

二、国内外研究现状述评

1 国内研究现状

国内学界围绕职教生态文明教育、学段衔接开展了大量研究。在生态文明思政融合领域，学界普遍认可将生态文明教育纳入大思政育人体系，相关研究聚焦思政主渠道引领、课程思政渗透、实践平台赋能等育人路径，但研究多局限于高职单一学段，忽视纵向学段贯通。在职业教育学段衔接领域，学者构建了基于职业能力分级的贯通框架，形成了课程模块化、学分互认等衔接方案，但研究多针对通用专业技能，未聚焦生态文明教育开展专项机制设计。整体而言，国内研究存在二者割裂、交叉研究空白、区域适配性不足等问题，缺乏可落地的贯通育人范式。

2 国外研究现状

国外职业教育绿色教育贯通培养已形成制度化体系，欧盟依托法律标准与双元制模式，实现绿色技能教育跨学段衔接与校企协同育人；北美构建能力本位的阶梯式课程体系，实现职教阶段生态能力递进培育；日韩、新加坡依托国家教育政策与微证书体系，推动绿色教育全学段覆盖。国外研究侧重课程与技能的技术性衔接，但普遍忽视价值引领与文化浸润，未实现价值、知识、技能的一体化培育，为我国本土化、思政化的学段衔接机制创新提供了突破空间。

三、研究价值

1 学术价值

本研究依托“价值认同-知识体系-实践能力”三维分析框架，突破传统重技能、轻价值的研究局限，填补大思政、生态文明教育与职教学段贯通的交叉研究空白，揭示各学段学生生态素养习得规律，完善职业教育贯通育人理论体系，为可持续发展分层教育提供学理支撑。

2 应用价值

本研究结合山东省三类区域实证调研，制定可全省推广的学段衔接实施规范，破解学段割裂、校企育人脱节等现实问题。构建区域差异化育人模式，培育复合型绿色技术技能人才，为区域生态治理与产业绿色转型提供实践参考。

四、研究内容与研究设计

1 研究对象

本研究选取山东省济宁（资源型）、青岛（沿海型）、淄博（工业型）三类典型区域的中职、普高、高职院校为核心研究对象，同步纳入区域生态环保企业、地方生态环境部门，重点探究不同学段生态文明教育的衔接痛点、区域育人差异及校企协同育人路径。

2 核心研究内容

一是理论奠基与需求调研。厘清大思政与生态文明教育、学段贯通的耦合逻辑，调研各学段、各区域育人现状，精准梳理育人短板与差异化需求。二是创新三维衔接机制。构建“价值-知识-技能”三维四段目标机制、跨学段、跨主体、跨场景、跨区域的“四跨协同”实施机制，以及“通用指标+区域特色指标”的多元评价机制。三是区域差异化实践验证。针对三类区域生态产业特色，设计专属育人路径，通过为期一年的试点实践检验机制可行性。四是成果提炼与推广应用。剥离区域特殊性，提炼全省通用衔接标准，构建“1主+N辅”模块化推广体系，建立长效跟踪优化机制。

3 研究重难点与解决路径

研究重点为四跨协同机制设计、大思政元素递进融入、差异化评价体系构建。研究难点主要包括职普教育育人壁垒难以突破、校企协同育人长效性不足、衔接育人成效难以精准量化。针对难点，本研究通过组建职普衔接教研团队、搭建双向交流机制破解职普壁垒；构建“政府补贴+人才反哺+项目分成”利益联结机制，激活企业育人动力；采用实验组对照组对比研究、专家德尔菲法多轮论证，精准量化育人成效，保障研究科学性。

4 研究方法与研究计划

本研究综合采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、对比研究法、案例研究法与德尔菲法，遵循“理论引领—机制构建—实践验证—共性提炼—推广应用”的核心逻辑。研究周期2年，分为理论设计、机制构建、试点实践、成果提炼、推广优化五个阶段，层层递进、闭环迭代，保障研究科学落地、有序推进。

结论

生态文明教育学段衔接是职业教育绿色转型、培育高素质绿色技能人才的重要路径。针对当前职教生态育人学段割裂、协同不足、育人碎片化等问题，本研究依托大思政理念，结合山东区域发展特征，创新构建适配性较强的学段衔接育人机制。研究形成的贯通育人范式，可为职业教育生态文明贯通育人与区域绿色发展提供实践参考。

参考文献

[1] 王旎.“大思政课”视域下高职院校“思专创”三位一体的生态文明教育研究[J].教师,2026,(18):14-16.

[2] 韩雪君.高职院校融入生态文明教育的路径刍探[J].成才之路,2026,(18):45-48.

[3] 白延泉.新时代高职院校学生生态文明素质教育的实践进路研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2026,39(3):7-12

江丰海 

山东理工职业学院