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摘要：甘肃农村中学教师长期处于职业倦怠加重、专业发展受阻、教学创新乏力的状况之中，影响着基础教育质量的提高。教育家精神是新时代教师队伍建设价值引领，给农村中学教师专业发展指明了方向、注入了内生动力。文章以甘肃农村地区高中数学教师为研究对象，探究教育家精神对教师信念重塑和教学创新的引导作用，试图给农村中学教师队伍建设提供一些借鉴。

关键词：教育家精神引领；农村中学；教师成长；高中数学

一、教育家精神引领农村中学教师成长的实践策略

（一）建好学习机制，让精神引领有抓手

教育家精神要落地，就要依靠制度化的学习机制来实现持续的浸润。课题组创建起“集中研修－小组互学－个人修悟”三阶递进的学习体系，就教育家经典论述和农村教育案例展开研讨，把精神引领同高中数学日常教学行为一一对应地加以反思[1]。该机制把抽象的精神引领变成可以操作、可以评价的学习行为，有效地避免了形式化倾向，给农村中学教师的成长提供了稳定的制度保障。

例如，卓尼县柳林中学高中数学教研组依靠教育家精神学习机制，每学期开展两次集中研修活动，每月进行一次小组互学活动。在以“乐教爱生、甘于奉献”为专题的教研活动中，教研组就陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育思想做了详细的研讨。全体数学教师按照自己的教学实际情况，对自身的课堂行为逐个进行反思。一位从事高中数学教学八年以上的教师在研讨会上坦承自己因为学生基础薄弱而产生过倦怠感，经过对照教育家精神中“心有大我、至诚报国”的信念要求，重新审视了农村数学教学的意义。
 （二）用好数字平台，让资源共享有通道

甘肃农村地区校际距离大、教研成本高，数字平台就是打破时空限制的途径。课题组依靠国家中小学智慧教育平台创建起“教育家精神加学科教学”双轨资源库，挑选出精神解读内容以及农村名师成长案例供教师自行学习，促使教师把高中数学教学设计和课堂实录上传至平台，营造起人人参与、人人受益的资源循环状况，较好地填补了城乡教师之间存在的信息鸿沟。

例如，卓尼县柳林中学高中数学教师以国家中小学智慧教育平台、钉钉教研群为依托，创建起教育家精神同学科教学相融合的双轨资源库。一位偏远乡镇调入的年轻数学教师在教授三角函数图像变换的时候遇到了难题，她观看了一节省级优质课视频，看到授课教师把教育家精神里“启智润心、因材施教”的理念融入教学设计当中，用生活中的钟摆运动来引导学生自主探究正弦函数图像的平移规律。受到该位教师的启发，在此基础上对教学设计进行二次开发，把钟摆的情境换成学生熟知的牦牛铃铛摆动，降低了学生的认知难度。她把修改过的教学设计上传到教研群里，其他教师在此基础上进行改进，形成可以复用的教学资源包。数字平台让教育家精神得以传播、优质教学资源得以流动摆脱了地理障碍，农村中学高中数学教师在共享共建中实现了自身专业水平的共同提高。

（三）抓好学科融合，让精神内化有载体

教育家精神如果只是外在地要求教师去践行，很难真正内化。课题组把精神引领和高中数学学科教学深度融合起来，设计出数学史中教育家精神系列微课，在讲授极限思想、概率统计等知识的时候融入古代数学家治学态度和因材施教理念。融合的方式使得精神学习和专业发展同频共振，在备课的过程中自然地完成了精神内化的过程，不会出现精神引领和学科教学两张皮的现象。

例如，卓尼县柳林中学数学教研组把教育家精神同高中数学学科教学深度融合起来，创建起数学史中教育家精神的系列微课。在讲授极限思想的时候，教师将刘徽割圆术的历史脉络引入课堂，使学生感受到古代数学家勤勉求真的治学态度，并且和教育家精神中勤学笃行的要求展开课堂讨论。教师根据因材施教理念设计分层作业，按照学生的认知差异来布置不同的探究任务。融合方式使精神学习融入备课、授课的现场之中，教师在学科教学中自然而然地完成了精神内化的过程，达到了价值引领和专业发展同频共振的效果。

二、教育家精神引领农村中学教师成长的成效分析

（一）坚定教育信念，职业认同从被动走向主动

教师是立教之本，兴教之源[2]。由于农村中学教师长期受到待遇低、生源流失等各方面的影响，其职业认同感一直很低。教育家精神里“心有大我、至诚报国”的理想信念、“乐教爱生”的仁爱之心，给教师重新塑造职业价值赋予了精神支撑。教师把个人的教学行为同国家教育使命联系起来，在高中数学教学实践活动中由被动的任务完成者转变为主动担负育人责任的教育者，职业倦怠感下降了，坚守岗位的内在动力也明显提高了。

（二）创新课堂教学，专业能力从模仿走向自觉

在教育家精神内涵中，“言为士则、行为世范的道德情操”与“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”处于关键地位，聚焦于个人修养与品格，诠释修身层面自我完善的价值。农村中学教师培训机会少、教研氛围差，高中数学教学一直依靠经验模仿，课堂上以讲、练、考为主。教育家精神里“启智润心、因材施教”的育人智慧和“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，促使教师由被动执行转向主动探寻。教师开始根据学生实际需要自主设计教学资源，提出以问题为驱动、以情境为载体的教学思想，专业水平处在由外在向内在发展的阶段。

结语：教育家精神给农村中学教师的成长赋予了价值内核和行动方向。甘肃农村地区实践证明，把精神引领融入教师日常工作真实场景当中，教师的职业信念和专业能力都可以得到实质性提高。农村教育根本性改善，最终要靠一批有信念、有能力、有情怀的教师来完成。教育家精神的推广不能只停留在宣传动员上，而应该转化为可以被感知、可以被践行、可以持续发展的专业成长力量，扎根在每一个农村的教室里。
甘肃省教育科学“十四五”规划2025年专项重点课题：教育家精神引领农村中学教育教学创新实践研究，课题立项号：GS[2025]GHBZXZ061

参考文献：

[1] 周晔,景琛琛.教育家精神引领乡村教师厚植乡村教育情怀的三重追问[J].现代远程教育研究,2025,37(1):24-34.

[2] 林吉轩.教育家精神引领乡村教师专业化[J].村委主任,2025(11):43-45.

李永新 孙绍英   
甘肃省卓尼县柳林中学