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摘要：数学游戏具有趣味性、互动性和挑战性等特点，可以有效打破传统课堂教学的沉闷氛围，激活学生的数学探索兴趣。因此，教师应当结合小学生的认知成长特点，巧妙将数学游戏融入课堂教学，采用设计趣味游戏、创设任务情境、布置递进活动等教学措施，引导学生在游戏活动中认真观察与深度思考，巧妙运用所掌握的数学知识进行推理分析。这不仅可以有效发展学生的数学空间想象能力，还可以培养学生的高阶数学思维品质。

关键词：核心素养；小学数学；游戏教学

引言

小学数学教师将游戏融入课堂教学，应充分联系学生的实际生活经验，营造愉悦欢快的学习氛围，打造真实的数学应用环境，让学生充分体会数学的应用价值，从而增强学生的数学学习意识。同时，教师还可以设计个人游戏与团队合作游戏，为学生之间的互动交流搭建桥梁，让学生在游戏中学会倾听与尊重他人的意见。这不仅可以培养学生的集体意识，还可以锤炼学生的协作能力，从而为学生在数学学科的全面发展奠定坚实基础。

一、数学游戏融入小学课堂的意义

传统小学课堂教学设计中，教师往往会忽视学生的个性特点，在教学过程中采用形式枯燥且单一的教学活动，严重削弱了学生对数学探索的兴趣，容易导致学生形成厌恶、反感等学习态度，完全背离了数学课程的趣味性本质。教师应当积极转变小学数学课堂的教学方式，尝试引入数学游戏教学活动，促进学生在课堂中的有效互动，活跃学生的数学思维，激发学生对学习内容的浓厚探索意识。同时，游戏活动具有极强的竞争性和趣味性，可以充分调动学生已有的学习潜能，引导学生从多角度分析探究数学问题。这不仅可以改变学生以往浅层次的学习方式，还可以让学生对数学知识形成深层次的感性认知，实现对传统教学难点的突破与延伸。

二、素养培养下小学数学游戏教学策略

（一）设计趣味教学游戏，丰富数学知识内涵

小学阶段学生由于身心发育的特点，难以长时间保持高度专注的学习状态，从而影响了整体课堂的教学效果。因此，教师在进行课堂内容导入时，可以巧妙运用游戏化的教学方式，将抽象的知识具象化，增进学生对数学核心概念的感性认知。教师引导学生在游戏探索的过程中发现问题，并对问题背后的数学规律进行总结归纳。这不仅可以将数学知识巧妙融入趣味互动当中，形成寓教于乐的学习氛围，还可以充分展现游戏化教学的课堂魅力。

例如，教师围绕“分类与整理”开展教学时，可尝试引入分扣子的实践游戏活动，聚焦于按不同标准进行分类的核心教学目标，引导学生自主观察扣子道具的特征，如形状、扣眼数、颜色，在小组内部动手分一分，尝试说明自己分类的具体标准，并引导学生尝试探索按照不同的标准进行多次分类。学生化身小小整理分类师，在摆一摆、分一分、比一比的活动过程中，发现按照不同的分类标准会得到不同的分类结果，不仅让学生充分掌握了分类的基本方法，还让学生在动手操作中形成了有序思考的能力。

（二）创设真实任务情境，提升生活应用能力

新课程教学标准强调创设真实问题情境，培养学生运用数学知识的实践意识。因此，教师应借助游戏情境搭建生活与数学知识之间的桥梁，引导学生尝试运用数学的眼光和思维分析游戏情境中的实际问题，带领学生经历动手操作与猜想验证等探索过程，探究解决问题的最优解法。这不仅可以形成寓教于乐的教学氛围，还能让学生充分体会游戏化教学的独特魅力。

例如，教师围绕“优化”开展教学时，可引入经典的沏茶问题，让学生体会在生活情境下进行统筹优化的数学思想。教师可以创设为妈妈沏茶的真实生活任务情境，引导学生思考如何合理安排工序，才能让客人最快喝上茶。教师需要引导学生结合自身的生活经验，独立思考应当采用的工具与流程，再引导小组内部对不同方案进行对比讨论、分析，了解不同策略的用时差异，让学生逐步了解哪些事情可以同时做，如何安排能够更加合理、科学地节省时间。这不仅可以提升学生的数学深度思考能力，还可以锻炼学生的生活实践能力。

（三）布置递进游戏活动，发展数学高阶思维

传统的数学教学课堂中，教师会发现学生面对变式题目常出现学习困惑，究其根本原因不是学生出现了知识记忆的偏差，而是学生缺乏系统性的思维训练。因此教师应结合学生展现出的数学理解能力，设计多层次的教学游戏活动：基础层次游戏，通过实物模型帮助学生建立起对数学概念的直观认知；进阶层次游戏，积极构建生活真实问题场景，引导学生梳理关键情境的数学关系式；拓展层次游戏，尝试引入跨学科项目游戏任务，引导学生融合数学知识开展问题计算和科学调查。这不仅能超越单纯的基础数学知识记忆，还能帮助学生完成已有数学知识体系的重构。

例如，教师围绕“位置与方向”相关内容开展教学时，可尝试创设 “寻找宝藏”的任务主线，涵盖“四面八方”的基础知识以及 “几点钟方向”的拓展要求。教师应当设计循序渐进的教学游戏活动：首先引导学生结合已有的藏宝图，借助已掌握的几点钟方向知识，精准定位宝物的具体方向；然后教师再引导学生重点对比笼统指令与精准指令之间的差异，总结并归纳定位宝藏的四要素，即观测点、方向、标志物、距离，积极拓展至12点钟方向的认知，从而实现学生从模糊方向认知逐步过渡到精确位置描述的能力跃迁。

总而言之，在聚焦核心素养发展的教育思想指引下，教师需要积极改变传统单一、刻板的教学形式，巧妙融入丰富多样的数学游戏活动，注重激发学生的创新思维。教师可通过创设趣味游戏情境激活学生的课堂参与度，锻炼学生运用数学知识的综合实践能力；同时教师还可以增强游戏活动的竞技性和互动性，鼓励学生以小组为单位开展合作探究，这不仅可以实现不同层次学生之间的深度交流，还可以促进学生数学思维的个性化发展，从而为小学数学课堂教学注入新的活力，推动小学数学教学质量的提升。

参考文献：

[1] 周伟.小学数学教学中数学游戏与教和学的关系探究[J].新课程教学:电子版, 2023(7):57-59.

[2] 童晓花.信息技术背景下小学数学游戏教学的探究[J].数理化学习(教研版), 2023(7):50-52.

王艳超 

襄阳东津新区（襄阳经济技术开发区）东津镇打伙小学